tag:blogger.com,1999:blog-3502904759646812372024-02-19T11:26:36.376-08:00Lembaga Strategi Manajemen Pendidikan & KeterampilanStrategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.comBlogger23125tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-19373566495575873952011-02-04T23:49:00.001-08:002011-02-04T23:49:33.366-08:00<h3><span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)">Go Deeper Into Kategori Koperasi kami Pembelajaran</span> </h3><ul><li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/johnson_and_johnson/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhhDPlXIchJbRHtTsRr58v0IkN4q1g"><span>Johnson & Johnson</span></a></span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/johnson_and_johnson/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhhDPlXIchJbRHtTsRr58v0IkN4q1g"><span>Johnson & Johnson</span></a></span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/kagan/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhgKKRzwbfX6ysQa9hrA3Nq1a4oQcQ"><span>Kagan</span></a></span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/kagan/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhgKKRzwbfX6ysQa9hrA3Nq1a4oQcQ"><span>Kagan</span></a></span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/slavin/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhj7nWrXo9XqStMldIiEvJCkHA9gpQ"><span>Slavin</span></a></span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/slavin/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhj7nWrXo9XqStMldIiEvJCkHA9gpQ"><span>Slavin</span></a></span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/litined/cooperative_learning/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhjGBxrilAXalvwO4dyFaJXgV-SMEg"><span>Professional Literature On Cooperative Learning</span></a></span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/litined/cooperative_learning/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhjGBxrilAXalvwO4dyFaJXgV-SMEg"><span>Profesional Sastra Pada Pembelajaran Kooperatif</span></a></span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/what_is_it/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhja8uH8SGTfQbFceNyx_gc8f9XGzQ"><span>What is Cooperative Learning?</span></a></span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.teach-nology.com/currenttrends/cooperative_learning/what_is_it/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhja8uH8SGTfQbFceNyx_gc8f9XGzQ"><span>Apakah Belajar Koperasi?</span></a></span> </li>
</ul><h3> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Cooperative Learning Basics</span> Belajar Dasar-Dasar Koperasi</span> </h3><ul><li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/cooperativelearningtips.html&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhg0l1s9eLboS2Tzi-nfcQf8_6huBw">10 Tips for Cooperative Learning</a> - In essence, each member is responsible for learning, as well as helping teammates learn, too.</span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/cooperativelearningtips.html&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhg0l1s9eLboS2Tzi-nfcQf8_6huBw">10 Tips untuk Pembelajaran Kooperatif</a> - Pada dasarnya, setiap anggota bertanggung jawab untuk belajar, serta membantu rekan belajar, juga.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Students are to keep practicing concepts until the entire team understands and completes the assignment given.</span> Mahasiswa untuk terus berlatih konsep sampai seluruh tim memahami dan menyelesaikan tugas yang diberikan.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Here are some tips for utilizing cooperative learning in your classroom.</span> Berikut adalah beberapa tips untuk memanfaatkan koperasi pembelajaran di kelas Anda.</span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Coopreport.html&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhifXgSCwrHLxQtScFGzAHVyurEz4g">Cooperative Learning in Technical Courses: Procedures, Pitfalls, and Payoffs</a> - ERIC Document</span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Coopreport.html&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhifXgSCwrHLxQtScFGzAHVyurEz4g">Pembelajaran Kooperatif di Kursus Teknis: Prosedur, Jebakan, dan Payoffs</a> - Dokumen ERIC</span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.ntlf.com/html/lib/bib/92-2dig.htm&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhibnVcvEmMd7Avj-VHKOW98oFYESA">Cooperative Learning: Increasing College Faculty Instructional Productivity</a> - How to use cooperative learning in a higher education setting.</span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.ntlf.com/html/lib/bib/92-2dig.htm&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhibnVcvEmMd7Avj-VHKOW98oFYESA">Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan College Fakultas instruksional Produktivitas</a> - Cara menggunakan pembelajaran kooperatif dalam pengaturan pendidikan tinggi.</span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/cooplearning.html&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhiAdP9-zR63O3wqU6Rqi3Ur7295HQ">Cooperative Learning Strategies</a> - A major benefit of cooperative learning includes the nurturance and development of social interaction skills.</span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/cooplearning.html&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhiAdP9-zR63O3wqU6Rqi3Ur7295HQ">Strategi Pembelajaran Kooperatif</a> - Keuntungan utama dari pembelajaran kooperatif meliputi merawat dan pengembangan keterampilan interaksi sosial.</span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.ntlf.com/html/pi/9708/border.htm&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhjtiMyVUG1X-zNCoZLbmMdu_eIosA">From Rowdy Crowd to Effective Team</a> - Behavior research that can help make your classroom more effective.</span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.ntlf.com/html/pi/9708/border.htm&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhjtiMyVUG1X-zNCoZLbmMdu_eIosA">Dari Rowdy Crowd Tim yang Efektif</a> - Perilaku penelitian yang dapat membantu membuat ruang kelas Anda lebih efektif.</span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.jigsaw.org/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhgMn2YSOQX25Ybd8KCBSOi4G1WgGA">Jigsaw Classroom</a> - "The official web site of the jigsaw classrom, a cooperative learning technique that reduces racial conflict among school children, promotes better learning, improves student motivation, and increases enjoyment of the learning experience."</span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.jigsaw.org/&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhgMn2YSOQX25Ybd8KCBSOi4G1WgGA">Jigsaw Kelas</a> - "Situs web resmi dari classrom jigsaw, suatu teknik pembelajaran kooperatif yang mengurangi konflik rasial antara anak-anak sekolah, mendorong belajar lebih baik, meningkatkan motivasi siswa, dan kenikmatan meningkatkan pengalaman belajar."</span> </li>
<li> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;"><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.virginia.edu/%7Etrc/tcclgrade.htm&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhi6odDLXuVnsf4Xd0zRE1AZRhRpag">Teaching Concerns: Cooperative Learning/Cooperative Grading</a> - Features an example evaluation form.</span> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en%7Cid&u=http://www.virginia.edu/%7Etrc/tcclgrade.htm&rurl=translate.google.co.id&twu=1&usg=ALkJrhi6odDLXuVnsf4Xd0zRE1AZRhRpag">Masalah Pengajaran: Koperasi Pembelajaran / Koperasi Grading</a> - Fitur bentuk evaluasi contoh.</span> </li>
</ul>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-1949242612117886542011-02-04T23:48:00.000-08:002011-02-04T23:48:44.958-08:00Strategi Pembelajaran Kooperatif Instruksi<h3><span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)">Strategi Pembelajaran Kooperatif Instruksi</span> </h3><span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">For a teacher who is trying to teach through cooperative learning from the teacher's resources or lesson plans, he or she might face problems of discipline or noisy lessons as after all it's just a class full of students.</span> Bagi seorang guru yang mencoba mengajar melalui pembelajaran kooperatif dari sumber daya guru atau rencana pelajaran, ia mungkin menghadapi masalah pelajaran disiplin atau berisik karena setelah semua itu hanya sebuah kelas yang penuh dengan mahasiswa.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Hence, there are some cooperative learning instruction strategies, which can be followed for effective teaching.</span> Oleh karena itu, ada beberapa strategi instruksi pembelajaran kooperatif, yang dapat diikuti untuk pengajaran yang efektif.</span> <br />
<span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">The first strategy is to make that the task you are given is not only increasing the study skills of the student but is also interesting and open enough for the group of students.</span> Strategi pertama adalah membuat bahwa tugas yang diberikan tidak hanya meningkatkan kemampuan belajar dari mahasiswa tetapi juga menarik dan cukup terbuka untuk kelompok mahasiswa.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">The main reason for such activity is that the students must utilize the skills the teacher has taught them.</span> Alasan utama untuk kegiatan tersebut adalah bahwa siswa harus memanfaatkan keterampilan guru telah mengajar mereka.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">For example, if the group of students is told to analyze rap songs and find out the issues related to the songs, they will read the songs and then write up their ideas about it, the main two points noted here is that the students get familiar with listening to each other as well as sharing information, which is a necessary step in learning.</span> Sebagai contoh, jika sekelompok siswa diperintahkan untuk menganalisis lagu-lagu rap dan mengetahui isu-isu yang terkait dengan lagu, mereka akan membaca lagu dan kemudian menulis ide-ide mereka tentang hal itu, dua poin utama dicatat di sini adalah bahwa siswa mendapatkan akrab dengan mendengarkan satu sama lain serta berbagi informasi, yang merupakan langkah penting dalam belajar.</span> <br />
<span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">The main challenge behind cooperative learning is that it needs to be planned in such a way that it fits perfectly and the students gain positively from it.</span> Tantangan utama di balik pembelajaran kooperatif adalah bahwa hal itu perlu direncanakan sedemikian rupa sehingga cocok dan siswa memperoleh positif dari itu.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">For example, it can happen sometime that the students in a group are noisy and all the workload is shifted onto one student, in such a case you can either change the activity or reconsider your seating plan in order to neutralize the class dynamics.</span> Sebagai contoh, hal ini bisa terjadi kapan bahwa siswa dalam kelompok yang ribut dan semua beban kerja digeser ke salah satu siswa, dalam hal ini, Anda bisa mengubah kegiatan atau mempertimbangkan kembali rencana tempat duduk Anda untuk menetralkan dinamika kelas.</span><ins style="border: medium none; display: inline-table; height: 60px; margin: 0pt; padding: 0pt; position: relative; visibility: visible; width: 468px;"><ins id="google_ads_frame2_anchor" style="border: medium none; display: block; height: 60px; margin: 0pt; padding: 0pt; position: relative; visibility: visible; width: 468px;"><iframe allowtransparency="true" frameborder="0" height="60" hspace="0" id="google_ads_frame2" marginheight="0" marginwidth="0" name="google_ads_frame" scrolling="no" src="http://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?client=ca-pub-1356390373672079&output=html&h=60&slotname=4984343779&w=468&lmt=1285258475&flash=10.1.102&url=http%3A%2F%2Ftranslate.googleusercontent.com%2Ftranslate_c%3Fhl%3Did%26langpair%3Den%257Cid%26u%3Dhttp%3A%2F%2Fwww.teach-nology.com%2Fcurrenttrends%2Fcooperative_learning%2F%26rurl%3Dtranslate.google.co.id%26twu%3D1%26usg%3DALkJrhgtLO34l6yeiOLS94pRLWdP7Jvb-Q&dt=1296891927661&shv=r20101117&jsv=r20110202&saldr=1&prev_slotnames=3987280505&correlator=1296891924923&frm=0&adk=309661239&ga_vid=1935309369.1296891928&ga_sid=1296891928&ga_hid=514209383&ga_fc=0&u_tz=420&u_his=4&u_java=0&u_h=600&u_w=1024&u_ah=570&u_aw=1024&u_cd=24&u_nplug=11&u_nmime=22&biw=-12245933&bih=-12245933&ifk=3128031867&fu=0&ifi=2&dtd=114&xpc=E2yBj1RlfS&p=http%3A//translate.googleusercontent.com" style="left: 0pt; position: absolute; top: 0pt;" vspace="0" width="468"></iframe></ins></ins><br />
<br />
<br />
<h3> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Cooperative Learning Instruction Strategies</span> Strategi Pembelajaran Kooperatif Instruksi</span> </h3><span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">For a teacher who is trying to teach through cooperative learning from the teacher's resources or lesson plans, he or she might face problems of discipline or noisy lessons as after all it's just a class full of students.</span> Bagi seorang guru yang mencoba mengajar melalui pembelajaran kooperatif dari sumber daya guru atau rencana pelajaran, ia mungkin menghadapi masalah pelajaran disiplin atau berisik karena setelah semua itu hanya sebuah kelas yang penuh dengan mahasiswa.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Hence, there are some cooperative learning instruction strategies, which can be followed for effective teaching.</span> Oleh karena itu, ada beberapa strategi instruksi pembelajaran kooperatif, yang dapat diikuti untuk pengajaran yang efektif.</span> <br />
<span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">The first strategy is to make that the task you are given is not only increasing the study skills of the student but is also interesting and open enough for the group of students.</span> Strategi pertama adalah membuat bahwa tugas yang diberikan tidak hanya meningkatkan kemampuan belajar dari mahasiswa tetapi juga menarik dan cukup terbuka untuk kelompok mahasiswa.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">The main reason for such activity is that the students must utilize the skills the teacher has taught them.</span> Alasan utama untuk kegiatan tersebut adalah bahwa siswa harus memanfaatkan keterampilan guru telah mengajar mereka.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">For example, if the group of students is told to analyze rap songs and find out the issues related to the songs, they will read the songs and then write up their ideas about it, the main two points noted here is that the students get familiar with listening to each other as well as sharing information, which is a necessary step in learning.</span> Sebagai contoh, jika sekelompok siswa diperintahkan untuk menganalisis lagu-lagu rap dan mengetahui isu-isu yang terkait dengan lagu, mereka akan membaca lagu dan kemudian menulis ide-ide mereka tentang hal itu, dua poin utama dicatat di sini adalah bahwa siswa mendapatkan akrab dengan mendengarkan satu sama lain serta berbagi informasi, yang merupakan langkah penting dalam belajar.</span> <br />
<span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">The main challenge behind cooperative learning is that it needs to be planned in such a way that it fits perfectly and the students gain positively from it.</span> Tantangan utama di balik pembelajaran kooperatif adalah bahwa hal itu perlu direncanakan sedemikian rupa sehingga cocok dan siswa memperoleh positif dari itu.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">For example, it can happen sometime that the students in a group are noisy and all the workload is shifted onto one student, in such a case you can either change the activity or reconsider your seating plan in order to neutralize the class dynamics.</span> Sebagai contoh, hal ini bisa terjadi kapan bahwa siswa dalam kelompok yang ribut dan semua beban kerja digeser ke salah satu siswa, dalam hal ini, Anda bisa mengubah kegiatan atau mempertimbangkan kembali rencana tempat duduk Anda untuk menetralkan dinamika kelas.</span> <br />
<script type="text/javascript">
<!--
google_ad_client = "pub-1356390373672079";
/* 468x60, created 5/24/10 */
google_ad_slot = "4984343779";
google_ad_width = 468;
google_ad_height = 60;
//-->
</script><script src="http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/show_ads.js" type="text/javascript">
</script><script src="http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/js/r20101117/r20110202/show_ads_impl.js">
</script><script>
google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
</script><ins style="border: medium none; display: inline-table; height: 60px; margin: 0pt; padding: 0pt; position: relative; visibility: visible; width: 468px;"><ins id="google_ads_frame3_anchor" style="border: medium none; display: block; height: 60px; margin: 0pt; padding: 0pt; position: relative; visibility: visible; width: 468px;"><iframe allowtransparency="true" frameborder="0" height="60" hspace="0" id="google_ads_frame3" marginheight="0" marginwidth="0" name="google_ads_frame" scrolling="no" src="http://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?client=ca-pub-1356390373672079&output=html&h=60&slotname=4984343779&w=468&lmt=1285258475&flash=10.1.102&url=http%3A%2F%2Ftranslate.googleusercontent.com%2Ftranslate_c%3Fhl%3Did%26langpair%3Den%257Cid%26u%3Dhttp%3A%2F%2Fwww.teach-nology.com%2Fcurrenttrends%2Fcooperative_learning%2F%26rurl%3Dtranslate.google.co.id%26twu%3D1%26usg%3DALkJrhgtLO34l6yeiOLS94pRLWdP7Jvb-Q&dt=1296891928331&shv=r20101117&jsv=r20110202&saldr=1&prev_slotnames=3987280505%2C4984343779&correlator=1296891924923&frm=0&adk=309661239&ga_vid=1935309369.1296891928&ga_sid=1296891928&ga_hid=514209383&ga_fc=0&u_tz=420&u_his=4&u_java=0&u_h=600&u_w=1024&u_ah=570&u_aw=1024&u_cd=24&u_nplug=11&u_nmime=22&biw=-12245933&bih=-12245933&ifk=3128031867&fu=0&ifi=3&dtd=176&xpc=wraiXseTKD&p=http%3A//translate.googleusercontent.com" style="left: 0pt; position: absolute; top: 0pt;" vspace="0" width="468"></iframe></ins></ins><br />
<span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Another important aspect in cooperative learning is that of motivation.</span> Aspek penting lainnya dalam pembelajaran kooperatif adalah bahwa motivasi.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">When the students get into some task, motivation is a great necessity in order for them to proceed successfully.</span> Ketika siswa masuk ke dalam beberapa tugas, motivasi merupakan kebutuhan yang besar agar mereka untuk melanjutkan sukses.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">If they are motivated, they get new ideas which they are eager to share with their group members and as this continues each student gets more into the topic.</span> Jika mereka termotivasi, mereka mendapatkan ide-ide baru yang mereka ingin berbagi dengan anggota kelompok mereka dan karena hal ini terus setiap siswa mendapat lebih ke topik.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">In cases when students are allowed to pick up their own topic, they are opened to more opportunities for learning as they get to benefit from finding out more about their chosen topic.</span> Dalam kasus ketika siswa diperbolehkan untuk mengambil topik mereka sendiri, mereka terbuka untuk lebih banyak kesempatan untuk belajar karena mereka mendapatkan manfaat dari mengetahui lebih lanjut tentang topik pilihan mereka.</span> <br />
<span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">One of the most important aspects of cooperative learning is to teach those students how to work in groups who aren't familiar with this type of learning.</span> Salah satu aspek yang paling penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajar para pelajar bagaimana bekerja dalam kelompok yang tidak akrab dengan jenis pembelajaran.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">You can start off with small tasks in the classroom to warm up the air for cooperative learning.</span> Anda bisa mulai dengan tugas-tugas kecil di kelas untuk pemanasan udara selama pembelajaran kooperatif.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">For example, you can make two groups in which one group asks questions about the topic the teacher has just taught and the second group provides answers, it is a great way of the students to learn to work in a group as they need to a reason to learn and tasks like these provide them a great opportunity.</span> Sebagai contoh, Anda dapat membuat dua kelompok di mana satu kelompok mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang topik guru baru saja diajarkan dan kelompok kedua memberikan jawaban, ini adalah cara yang bagus untuk para siswa untuk belajar untuk bekerja dalam kelompok karena mereka perlu alasan untuk belajar dan tugas-tugas seperti ini memberikan mereka kesempatan yang besar.</span> <br />
<span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Remember to not to start with big tasks.</span> Ingatlah untuk tidak mulai dengan tugas-tugas besar.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">Start with smaller tasks when you think they are ready to work in groups and illustrate the task in a slow step by step way.</span> Mulailah dengan tugas yang lebih kecil ketika Anda berpikir bahwa mereka siap untuk bekerja dalam kelompok dan menggambarkan tugas dalam langkah lambat dengan cara langkah.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">You should keep in mind that while explaining the task you students know that you're the boss and listening to the steps you are telling is necessary because if it doesn't happen like this then your classroom management can go out of hand.</span> Anda harus diingat bahwa ketika menjelaskan tugas Anda siswa tahu bahwa Anda bos dan mendengarkan langkah-langkah Anda mengatakan perlu karena jika tidak terjadi seperti ini manajemen kelas maka Anda bisa keluar dari tangan.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">You should not continue until you have each student's attention.</span> Anda tidak harus terus sampai Anda memiliki perhatian masing-masing siswa.</span> <span onmouseout="_tipoff()" onmouseover="_tipon(this)"><span class="google-src-text" style="direction: ltr; text-align: left;">In the end, assign them a deadline of the group work and tell them which work has to be done in the class and which one has to be completed at home.</span> Pada akhirnya, mereka menetapkan batas waktu kerja kelompok dan memberitahu mereka yang bekerja harus dilakukan di kelas dan mana yang harus diselesaikan di rumah.</span>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-64616701807830954372011-02-04T23:44:00.000-08:002011-02-04T23:44:26.001-08:00Strategi Pembelajaran Kooperatif ( SPK )<span class="authorName" id="ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_AuthorDiv"><span id="ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_AuthorLinks"><a href="http://id.shvoong.com/authors/dr.winna-sanjaya/" onclick="javascript:LTP('28');" title="DR.Winna Sanjaya">DR.Winna Sanjaya</a></span></span><br />
<br />
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan system pengelompokan/tim kecil,yaitu antara empat antara enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik,jenis kelamin,rasa tau suku yang berbeda.Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok,setiap kelompok akan memperoleh penghargaan atau reward,jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan.Dengan demikian setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif.Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggungjawab individu terhadap kelompok dan ketrampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok.<br />
<div class="innerWrapper" id="ctl00_innerWrapperPageDiv"><div class="mainContent Wide"><div class="abstractContent"><div class="abstractBody"><div id="AText"> <br />
Strategi Pembelajaran Kooperatif bisa digunakan manakala :<br />
a. Guru menekankan pentingnya usaha kolektif,disamping usaha individual dalam belajar.<br />
b. Jika guru menghendaki selruh siswa untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar<br />
c. Jika guru ingin menanamkan,bahwa siswa dapat belajar dari teman lainnya.<br />
d. Jika guru menghendaki untuk mengembangkan kemampuan komunikasi siswa sebagai bagian dari isi kurikulum.<br />
e. Jika guru menghendaki meningkatnya motivasi siswa dan menambah tingkat partisipasi mereka.<br />
f. Jika guru menghendaki berkembangnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan.<br />
<br />
Karakteristik dan prinsip prinsip SPK<br />
<br />
Karakteristik SPK<br />
<br />
a. Pembelajaran secara tim<br />
b. Berdasarkan pada managemen kooperatif<br />
c. Kemauan unyuk bekerjasama<br />
d. Keterampilan bekerjasama<br />
<br />
Prinsip prinsip SPK<br />
a. Prinsip ketergantungan positif<br />
b. Tanggungjawab perseorangan<br />
c. Interaksi tatap muka<br />
d. Partisipasi dan komunikasi<br />
<br />
Prosedur Pembelajaran Kooperatif<br />
<br />
Prosedur pembelajaran kooperatif pada dasarnya terdiri atas empat tahap 1,penjelasan materi,2belajar dalam kelompok,3 penilaian,dam 4 pengakuan tim.<br />
1. Penjelasan materi<br />
Tahap penjelasan dimaksudkan sebagai proses penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok.Tujuan utama dalam tahap ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran.Pada tahap ini guru memberikan gambaran umum tentang materi pelajaran yang harus dikuasai yang selanjutnya siswa akan memperdalam materi dalam pembelajaran kelompok.Pada tahap ini guru dapat menggunakan metode ceramah,curah pendapat,dan tanya jawab,bahkan kalau perlu guru dapat menggunakan demonstrasi.Di samping itu guru juga dapat menggunakan berbagai media pembelajaran agar proses penyampaian dapat lebih menarik siswa.<br />
<br />
2. Belajar dalam kelompok<br />
Setelah guru menjelaskan gambaran umum tentang pokok-pokok materi pelajaran,selanjutnya siswa diminta untuk belajar pada keolmpoknya masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya.Pengelompokan dalam SPK bersifat heterogen,artinya kelompok dibentuk berdasarkan perbedaan=perbedaan setiap anggotanya,baik perbedaan gender,latar belakang agama,social ekonomi dan etnik,serta perbedaan kemampuan akademik.<br />
<br />
3. Penilaian<br />
Penilaian dalam SPK dapat dilakukan dengan tes atau kuis.Tes atau kuis dilakukan baik secara individual maupun secara kelompok.Tes individual nantinya akan memberikan informasi kemampuan setiap siswa’dan tes kelompok akan memberikan informasi kemampuan setiap kelompok.Hasil aklhir setiap siswa adalah penggabungan keduanya dan dibagi dua.Nilai setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya,Hal ini disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompok.<br />
<br />
4. Pengakuan tim<br />
Pengakuan tim adalah penetapan tim yang dianggap paling menonjol,atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah. Pengakuan dan penghargaan tersebut diharapkan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi dan juga membangkitkan motivasi tim lain untuk lebih mampu meningkatkan prestasi mereka.<br />
<br />
Keunggulan dan kelemahan SPK<br />
<br />
Keunggulan SPK<br />
<br />
a. Melalui SPK siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru,akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri,menemukan informasi dari berbagai sumber,dan belajar dari siswa yang lain.<br />
b. SPK dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan idea tau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.<br />
c. SPK dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.<br />
d. SPK dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.<br />
e. SPK merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan social,termasuk pengembangan rasa harga diri,hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain,mengembangkan ketrampilan mengatur waktu,dan sikap positif terhadap sekolah.<br />
f. Melalui SPK dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri,menerima umpan balik.Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan,karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya<br />
g. SPK dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.<br />
h. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir.<br />
<br />
Keterbatasan SPK<br />
a. Untuk memahami dan mengerti filosofi SPK memang butuh waktu<br />
Cirri utama SPK adalah siswa saling membelajarkan.Oleh karena itu,jika tanpa peer teaching yang efektif,maka dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru,bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai oleh siswa..<br />
<br />
b. Penilaian yang diberikan dalam SPK didasarkan kepada hasil kerja kelompok.Namun demikian,guru perlu menyadari,bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa.<br />
c. Keberhasilan SPK dalam paya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang.Dan,hal ini tidak mungkin tercapai hanya dengan satu kali atau sekali-sekali penerapan strategi ini.<br />
d. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting utnuk siswa,akan tetapi banyak aktifitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampaun secara individual.Oleh karena itu idealnya melalui SPK selain siswa belajar bekerja sama,siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri..</div></div><div class="absBottomArea"> <div class="pDate"><strong>Diterbitkan di: </strong> <a href="http://id.shvoong.com/2010/06/">Juni</a> <a href="http://id.shvoong.com/2010/06/05/">05</a>, <a href="http://id.shvoong.com/2010/">2010</a> <strong>Diperbarui</strong>: <a href="http://id.shvoong.com/2010/10/">Oktober</a> <a href="http://id.shvoong.com/2010/10/05/">05</a>, <a href="http://id.shvoong.com/2010/">2010</a></div><table border="0"><tbody>
<tr><td> <div class="absVote" id="ctl00_ContentBoxMain_RatingDiv"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="votingBox"><tbody>
<tr> <td class="noWr"> <strong> Mohon Ringkasan ini dinilai : </strong> </td> <td> <a class="b_vote" href="javascript:fn2AddR(1,'ctl00_ContentBoxMain_HID_AbstractID','ctl00_ContentBoxMain_HID_Rated','ctl00_ContentBoxMain_RatingDisabledDiv','ctl00_ContentBoxMain_RatingDiv','ctl00_ContentBoxMain_tdrate1','ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_VotersLabel','RatThksM','','','','ctl00_ContentBoxMain_HiddenVotersLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsDiv');">1</a></td> <td> <a class="b_vote" href="javascript:fn2AddR(2,'ctl00_ContentBoxMain_HID_AbstractID','ctl00_ContentBoxMain_HID_Rated','ctl00_ContentBoxMain_RatingDisabledDiv','ctl00_ContentBoxMain_RatingDiv','ctl00_ContentBoxMain_tdrate2','ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_VotersLabel','RatThksM','','','','ctl00_ContentBoxMain_HiddenVotersLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsDiv');">2</a></td> <td> <a class="b_vote" href="javascript:fn2AddR(3,'ctl00_ContentBoxMain_HID_AbstractID','ctl00_ContentBoxMain_HID_Rated','ctl00_ContentBoxMain_RatingDisabledDiv','ctl00_ContentBoxMain_RatingDiv','ctl00_ContentBoxMain_tdrate3','ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_VotersLabel','RatThksM','','','','ctl00_ContentBoxMain_HiddenVotersLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsDiv');">3</a></td> <td> <a class="b_vote" href="javascript:fn2AddR(4,'ctl00_ContentBoxMain_HID_AbstractID','ctl00_ContentBoxMain_HID_Rated','ctl00_ContentBoxMain_RatingDisabledDiv','ctl00_ContentBoxMain_RatingDiv','ctl00_ContentBoxMain_tdrate4','ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_VotersLabel','RatThksM','','','','ctl00_ContentBoxMain_HiddenVotersLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsDiv');">4</a></td> <td> <a class="b_vote" href="javascript:fn2AddR(5,'ctl00_ContentBoxMain_HID_AbstractID','ctl00_ContentBoxMain_HID_Rated','ctl00_ContentBoxMain_RatingDisabledDiv','ctl00_ContentBoxMain_RatingDiv','ctl00_ContentBoxMain_tdrate5','ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_VotersLabel','RatThksM','','','','ctl00_ContentBoxMain_HiddenVotersLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsLabel',%20'ctl00_ContentUnderHeader_AbstractInfo1_RatingsDiv');">5</a></td> <td> <span> </span></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="absVote_disabled" id="ctl00_ContentBoxMain_RatingDisabledDiv" style="display: none;"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="votingBox"><tbody>
<tr> <td class="ratingTitle"> <strong> Nilai : </strong> </td> <td class="b_vote" id="ctl00_ContentBoxMain_tdrate1"> <span>1</span></td> <td class="b_vote" id="ctl00_ContentBoxMain_tdrate2"> <span>2</span></td> <td class="b_vote" id="ctl00_ContentBoxMain_tdrate3"> <span>3</span></td> <td class="b_vote" id="ctl00_ContentBoxMain_tdrate4"> <span>4</span></td> <td class="b_vote" id="ctl00_ContentBoxMain_tdrate5"> <span>5</span></td> <td> <span> </span></td> </tr>
<tr> <td colspan="6"> <div class="message" id="RatThksM" style="display: none;"> Terima kasih atas penilaian anda </div></td> </tr>
</tbody></table></div></td> <td class="fb" style="vertical-align: top;"> <fb:like action="like" class=" fb_edge_widget_with_comment fb_iframe_widget" colorscheme="light" height="21" href="http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2009902-strategi-pembelajaran-kooperatif-spk/" layout="button_count" show_faces="false" width="120"><span><iframe class="fb_ltr" id="f242e3dd1307bb2" name="f39db4ac1db8dce" scrolling="no" src="http://www.facebook.com/plugins/like.php?action=like&api_key=cb407e8a9e15965448193ab88d48c369&channel_url=http%3A%2F%2Fstatic.ak.fbcdn.net%2Fconnect%2Fxd_proxy.php%3Fa%3Da%23cb%3Df193119dae4be36%26origin%3Dhttp%253A%252F%252Fid.shvoong.com%252Ff106e49f627ac7a%26relation%3Dparent.parent%26transport%3Dpostmessage&colorscheme=light&href=http%3A%2F%2Fid.shvoong.com%2Fsocial-sciences%2Feducation%2F2009902-strategi-pembelajaran-kooperatif-spk%2F&layout=button_count&locale=id_ID&node_type=link&sdk=joey&show_faces=false&width=120" style="border: medium none; height: 20px; overflow: hidden; width: 120px;" title="Like this content on Facebook."></iframe></span></fb:like> </td> <td class="twitterBtn"> <iframe allowtransparency="true" frameborder="0" scrolling="no" src="http://platform.twitter.com/widgets/tweet_button.html?related=Shvoong&counturl=http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2009902-strategi-pembelajaran-kooperatif-spk/&count=horizontal&text=@Shvoong%20Strategi%20Pembelajaran%20Kooperatif%20%28%20SPK%20%29&" style="height: 25px; width: 130px;"></iframe> </td> </tr>
</tbody></table></div><div class="absBottomArea Box4"> <div class="searchEBody"> <div class="searchE sEngineNewColor28"><div class="searchE"> <span>More About :</span> <a class="term" href="http://id.shvoong.com/tags/pembelajaran-kooperatif" onclick="javascript:LTP('114');" title="pembelajaran kooperatif">pembelajaran kooperatif</a> </div></div></div><!-- PUT THIS TAG IN THE head SECTION --> <!-- FIX --><script src="http://partner.googleadservices.com/gampad/google_service.js" type="text/javascript">
</script> <!-- FIX --><script type="text/javascript">
GS_googleAddAdSenseService("ca-pub-4335781802185356");
GS_googleEnableAllServices();
</script><script src="http://partner.googleadservices.com/gampad/google_ads2.js">
</script> <!-- FIX --><script type="text/javascript">
GA_googleAddAttr("Language", "id");
GA_googleAddAttr("srcengine", "yes");
GA_googleAddAttr("pagetype", "summary");
GA_googleAddAttr("category", "socialsciences");
GA_googleAddAttr("sumlength", "600");
function getGAMscreenRes(){var resol="";if(screen.width<1280){resol="less than 1280";}else if(screen.width<=1366){resol="1280-1366";}else{resol="greater than 1366";}return resol;}
GA_googleAddAttr("screenres",getGAMscreenRes());
GA_googleAddAdSensePageAttr( "google_language", "id");
GA_googleAddAdSensePageAttr( "google_ad_client", "pub-4335781802185356");
GA_googleAddAdSenseSlotAttr("Shvoong_ROS_Pops", "google_alternate_ad_url", "http://www.shvoong.com/ads/?w=120&h=600&lang=ID&ch=");
GA_googleAddSlot("ca-pub-4335781802185356", "Shvoong_ROS_Pops");
GA_googleAddAdSenseSlotAttr("Shvoong_Summary_Tower_ID", "google_alternate_ad_url", "http://www.shvoong.com/ads/?w=160&h=600&lang=ID&ch=");
GA_googleAddSlot("ca-pub-4335781802185356", "Shvoong_Summary_Tower_ID");
GA_googleAddAdSenseSlotAttr("Shvoong_Summary_Box2_300x250", "google_alternate_ad_url", "http://www.shvoong.com/ads/?w=300&h=250&lang=ID&ch=");
GA_googleAddSlot("ca-pub-4335781802185356", "Shvoong_Summary_Box2_300x250");
GA_googleAddAdSenseSlotAttr("Shvoong_Summary_Box_ID_Big", "google_alternate_ad_url", "http://www.shvoong.com/ads/?w=300&h=250&lang=ID&ch=");
GA_googleAddSlot("ca-pub-4335781802185356", "Shvoong_Summary_Box_ID_Big");
GA_googleAddAdSenseSlotAttr("Shvoong_Summary_Leader_ID", "google_alternate_ad_url", "http://www.shvoong.com/ads/?w=728&h=90&lang=ID&ch=");
GA_googleAddSlot("ca-pub-4335781802185356", "Shvoong_Summary_Leader_ID");
GA_googleAddAdSenseSlotAttr("Shvoong_Summary_Bottom_728x90", "google_alternate_ad_url", "http://www.shvoong.com/ads/?w=728&h=90&lang=ID&ch=");
GA_googleAddSlot("ca-pub-4335781802185356", "Shvoong_Summary_Bottom_728x90");
GA_googleAddAdSenseSlotAttr("Shvoong_Sticky_Tower", "google_alternate_ad_url", "http://www.shvoong.com/ads/?w=120&h=600&lang=ID&ch=");
GA_googleAddSlot("ca-pub-4335781802185356", "Shvoong_Sticky_Tower");
</script>
<!-- FIX --><script type="text/javascript">
GA_googleFetchAds();
</script> <!-- END OF TAG FOR head SECTION --> <script type="text/javascript">
PrepareToMoveSlot('phSummaryBoxIDBig','ctl00_ContentBoxMain_SummaryBoxIDBig');
</script> <script type="text/javascript">
PrepareToMoveSlot('phLeaderBoard','slotLeaderBoard');
</script> <script type="text/javascript">
GA_googleFillSlot("Shvoong_ROS_Pops");
</script><script src="http://pubads.g.doubleclick.net/gampad/ads?correlator=1296891671203&output=json_html&callback=GA_googleSetAdContentsBySlotForSync&impl=s&a2ids=CADMw%2CCDNsw&cids=YSQn3M%2CWMEsjs&pstok=c8BPmH5c3IAKDwoLCLOGgAEQ877CpBgQAAoPCgsIs5uDARC75JKYFhAA&eid=32942002&client=ca-pub-4335781802185356&slotname=Shvoong_ROS_Pops&page_slots=Shvoong_Summary_Box_ID_Big%2CShvoong_Summary_Leader_ID%2CShvoong_ROS_Pops&cust_params=Language%3Did%26srcengine%3Dyes%26pagetype%3Dsummary%26category%3Dsocialsciences%26sumlength%3D600%26screenres%3Dless%2520than%25201280&cookie=ID%3D224ea6e303ebd777%3AT%3D1296891671%3AS%3DALNI_MY8uTGALtY1ZrlWGnoQ9esMFHQGIw&cookie_enabled=1&url=http%3A%2F%2Fid.shvoong.com%2Fsocial-sciences%2Feducation%2F2009902-strategi-pembelajaran-kooperatif-spk%2F&ref=http%3A%2F%2Fwww.google.co.id%2Furl%3Fsa%3Dt%26source%3Dweb%26cd%3D8%26ved%3D0CEsQFjAH%26url%3Dhttp%253A%252F%252Fid.shvoong.com%252Fsocial-sciences%252Feducation%252F2009902-strategi-pembelajaran-kooperatif-spk%252F%26rct%3Dj%26q%3Dpembelajaran%2520kooperatif%26ei%3DHv5MTc7YLcfqrAewm83aBg%26usg%3DAFQjCNGNWQXBuB3dq88AetF7i6IFrcADWQ&lmt=1296891659&dt=1296891678465&cc=100&alternate_ad_url=http%3A%2F%2Fwww.shvoong.com%2Fads%2F%3Fw%3D120%26amp%3Bh%3D600%26amp%3Blang%3DID%26amp%3Bch%3D&hl=id&biw=1007&bih=290&ifi=3&adk=1607927289&u_tz=420&u_his=3&u_h=600&u_w=1024&u_ah=570&u_aw=1024&u_cd=24&u_nplug=11&u_nmime=22&flash=10.1.102&gads=v2&ga_vid=490395528.1296891671&ga_sid=1296891671&ga_hid=959671379">
</script><div id="google_ads_div_Shvoong_ROS_Pops_ad_container"><!-- Javascript tag --> <!-- begin ZEDO for channel: Shvoong.com FR - 800x440 Slider , publisher: Shvoong.com , Ad Dimension: Slider - 1 x 1 --> <script language="JavaScript">
var zflag_nid="1070"; var zflag_cid="327"; var zflag_sid="191"; var zflag_width="1"; var zflag_height="1"; var zflag_sz="94";
</script> <script language="JavaScript" src="http://d2.zedo.com/jsc/d2/fo.js">
</script><script language="JavaScript" src="http://d7.zedo.com/bar/v16-401/d2/jsc/fm.js?c=327&a=0&f=&n=1070&r=9&d=94&q=&$=&s=191&z=0.35175090393017616">
</script><div id="zzsldr" name="zzsldr" style="height: 474px; position: absolute; right: 0px; top: 500px; visibility: visible; z-index: 99999;"><iframe frameborder="0" height="425" id="zzselectblocker" scrolling="no" style="margin-top: 15px; position: relative; right: 0px; top: 0px; visibility: visible;" width="800"></iframe></div></div></div></div></div></div><div style="background-color: transparent; border: medium none; color: black; overflow: hidden; text-align: left; text-decoration: none;"><br />
Lebih lanjut tentang: <a href="http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2009902-strategi-pembelajaran-kooperatif-spk/#ixzz1D4I6ZODb" style="color: #003399;">Strategi Pembelajaran Kooperatif ( SPK )</a> </div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-6294655454970895612011-02-04T23:39:00.001-08:002011-02-04T23:39:36.948-08:00Pembelajaran Kooperatif<h1 style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><strong><span lang="IN" style="font-size: 12pt;"><span>1.<span style="font-family: "Times New Roman&quot&quot&quot"; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal;"> </span></span></span></strong><!--[endif]--><strong><span lang="IN" style="font-size: 12pt;">Strategi Belajar Kooperatif Sebagai Teknologi Pembelajaran</span></strong></h1><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span><em>Peer mediated instruction </em>dapat diwujudkan melalui pengaturan kelas dengan cara menerapkan pembelajaran kooperatif (Elliot, <em>et al</em>., 1996; Moll, 1994; Nur & Samani, 1996; Qin, <em>et al</em>., 1995; Slavin, 1994; Slavin, 1995a,b). Implementasi strategi ini secara ekstensif akan membawa siswa ke arah terjadinya pemagangan kognitif (Gardner, 1991), yang menurut Hedegaard (1994) siswa mengalami perkembangan kognitif dalam konteks sosio-kulturalnya. Hal ini sejalan dengan teori perkembangan Vygotsky <em>(zone of proximal development-ZPD) </em>yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun melalui proses interaksi sosial, yaitu interaksi siswa dengan anggota komunitasnya yang lebih berkompeten (masyarakat, keluarga, guru, dan teman sebaya). Interaksi sosial tersebut akan dapat menciptakan terjadinya pemrosesan informasi pada individu siswa, sehingga siswa mampu melakukan <em>self-regulation</em> dan menumbuhkan <em>self-efficacy</em>,<em> </em>serta dapat berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajarnya.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Pembelajaran kooperatif berimplikasi pada terjadinya <em>cognitive elaboration</em>, <em>peer collaboration</em> (berupa tutorial teman sebaya), dan <em>peer copying model</em>, yang pada akhirnya mengarah kepada peningkatan prestasi akademik (Slavin, 1995a,b) dan penghargaan diri, perbaikan sikap siswa (kecintaannya) terhadap teman sebaya, sekolahnya (Jacob, 1999), serta mata pelajarannya, gurunya, dan lebih terdorong untuk belajar dan berpikir (Lie, 2002). Di samping itu, penerapan pembelajaran kooperatif dapat mempercepat perolehan beberapa keterampilan inti, seperti: keterampilan kognitif,<span> </span>keterampilan afektif, berpikir kritis, dan berdampak pada pengukuran prestasi dan sikap, pada tingkat pendidikan dasar (SD/SLTP), menengah (SMU/SMK), dan pendidikan tinggi (Cooper, <em>et al</em>., 1999). Dengan landasan kerja <em>student led discussion</em>, khusus bagi siswa yang prestasinya rendah,<em> </em>kebermanfaatan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasinya, prestasi akademiknya, dan nilai-nilai sosial seperti kepekaan dan toleransi (Lundgren, 1994).</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Kebermanfaatan inilah yang dijadikan salah satu alasan, mengapa strategi belajar kooperatif perlu dikembangkan untuk mengatasi efek nuansa belajar kompetitif yang merusak perkembangan psikologis siswa (Slavin, 1995a,b). Lundgren (1994) menyampaikan bahwa siswa harus merasakan dirinya ada dalam satu kebersamaan tanggungjawab, yang diistilahkan “tenggelam atau berenang bersama-sama (<em>sink or swim together</em>)”. Jadi dalam pembelajaran kooperatif, siswa akan mencapai tujuan belajarnya hanya jika siswa yang lain dalam kelompoknya yang sama dapat mencapai tujuan mereka tersebut secara bersama (Heinich, <em>et al</em>., 2002; Slavin, 1995a,b). Sangatlah jelas bahwa struktur tujuan kooperatif adalah dicirikan oleh saling ketergantungan yang cukup besar antar siswa dalam kelompoknya untuk mencapai kesuksesan praktik-praktik pembelajaran.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Kesuksesan praktik-praktik pembelajaran memiliki sifat-sifat yang didukung oleh beberapa perspektif yang sangat bervariasi (Heinich, <em>et al</em>., 2002), yaitu partisipasi aktif siswa, praktek, perbedaan-perbedaan individu, balikan, konteks-konteks realistik, dan interaksi sosial. Keenam perspektif ini dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) <em>Partisipasi aktif siswa</em>; pembelajaran berjalan efektif apabila para siswa secara aktif terlibat dalam tugas-tugas bermakna dan aktif berinteraksi dengan pesan (isi) pembelajaran. 2) <em>Praktik;</em> dalam kondisi yang bervariasi, perspektif ini akan memberikan dukungan pada terjadinya perbaikan kemampuan penerapan pengetahuan baru, keterampilan, dan sikap, serta perbaikan retensi. 3) <em>Perbedaan-perbedaan individu</em>; pembelajaran yang diterapkan dikatakan efektif jika dapat mengakomodasi perbedaan-perbedaan yang menyangkut keterampilan personal, bakat umum, dan pengetahuan awal. 4) <em>Balikan</em>;<span> </span>dalam praktik pembelajaran sangat perlu memberikan balikan untuk mengetahui posisi diri siswa terhadap tugas-tugas yang dikerjakannya. 5) <em>Konteks-konteks realistik</em>;<span> </span>siswa akan lebih mudah mengingat dan mengaplikasikan pengetahuan yang telah diperoleh jika pengetahuan tersebut dikaitkan dengan konteks dunia nyata. 6) <em>Interaksi sosial</em>;<span> </span>menyangkut kemampuan siswa sebagai anggota kelompok dan/atau tutor sebaya untuk menyediakan sejumlah paedagogik dan dukungan sosial. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Berdasarkan uraian di atas, maka strategi belajar kooperatif berpeluang sebagai teknologi pembelajaran, yang dapat menyediakan peluang terwujudnya kesuksesan praktik-praktik pembelajaran (Cooper & Robinson, 1998; Gokhale, 1995; Johnson & Johnson, 1999; Johnson, <em>et al</em>., 2000; Kronberg & Griffin, 2000; Lou, <em>et al</em>., 1996; Qin, <em>et al</em>., 1995; Springer, et al., 1999). </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Belajar secara kooperatif mampu melibatkan siswa secara aktif<span> </span>melalui proses-proses mentalnya dan meminimalkan adanya perbedaan-perbedaan antar individu, serta meminimalisasi pengaruh negatif yang timbul dari kondisi pembelajaran kompetitif (persaingan belajar yang tidak “sehat”). Sebagai teknologi pembelajaran, belajar kooperatif<span> </span>memiliki<span> </span>sinergisitas peluang munculnya keterampilan sosial di antara pendidikan formal dan pendidikan non-formal. Keterpaduan peluang tersebut dapat dilihat dari (1) dalam realisasi praktik hidup di luar kelas (sekolah), membutuhkan keterampilan dan aktivitas-aktivitas kolaboratif mulai dari dalam kelompok (tim) di tempat bekerja hingga ke dalam kehidupan sosial sehari-hari; (2) tumbuh dan berkembangnya kesadaran mengenai nilai-nilai interaksi sosial untuk mewujudkan pembelajaran bermakna (Heinich, <em>et al</em>., 2002).</span></div><div class="MsoBodyTextIndent3" style="margin-left: 0cm;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoBodyTextIndent3" style="margin-left: 0cm;"><span lang="IN">2.<span> </span>Dampak Strategi Belajar Kooperatif dalam Pembelajaran IPA </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">IPA sebagai materi ajar di sekolah memiliki dua dimensi, yaitu sebagai produk dan proses ilmiah, yang penekannya lebih pada dimensi proses ilmiah. Berkenaan dengan hal ini, maka proses pembelajaran IPA lebih ditekankan pada pelaksanaan eksperimen di laboratorium dan di alam bebas (lingkungan sekitar siswa). Pembelajaran IPA di sekolah tidak hanya mementingkan penguasaan siswa terhadap fakta, konsep dan teori-teori IPA (sebagai produk), tetapi yang lebih penting adalah siswa mengerti terhadap proses bagaimana fakta, konsep dan teori-teori tersebut ditemukan. Dengan kata lain bahwa siswa harus mendapat pengalaman langsung dan bahkan jika memungkinkan menemukan sendiri proses tersebut melalui pendekatan proses mentalnya secara aktif. Pelibatan<span> </span>keterampilan proses sebagai upaya mental tersebut bertumpu pada aktivitas mengamati, mengukur, memprediksi, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, dan menginferensi (sebagai keterampilan proses dasar). Dengan demikian, maka hasil belajar yang menyangkut dua dimensi IPA dapat tercapai secara maksimal.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Sumber belajar yang dikenal baik oleh siswa (tersedia di lingkungan sekitar siswa, relevan, dan praktis), juga merupakan prasyarat pendukung. Bahkan menurut pandangan Tudge (1994), pencapaian hasil belajar maksimal memerlukan lingkungan pembelajaran yang menggabungkan bentuk pengalaman sosial, budaya, fisik, dan psikologi. Pandangan ini secara implisit memiliki makna bahwa perkembangan kognitif dan kemampuan untuk menggunakan pikiran dalam mengendalikan perilaku diri memerlukan syarat berupa penuntasan sistem-sistem dalam komunikasi budaya. Jadi secara tidak langsung siswa belajar keterampilan yang ada hubungannya dengan kerja, seperti: bagaimana mendengarkan, merespon, menyatakan setuju/tidak setuju, mengklarifikasi, memberikan dorongan kepada teman, dan mengevaluasi. Selanjutnya belajar menggunakan sistem tersebut untuk menyesuaikannya dengan proses-proses berpikir diri sendiri. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Sejalan dengan pandangan Tudge, menurut Hedegaard (1994) bahwa dalam lingkungan belajar tersebut juga terkandung aspek-aspek normatif perkembangan, di mana arah perkembangan tersebut dipedomani oleh pengajaran konsep-konsep ilmiah, yang mengarahkan bagaimana siswa berpikir dan bagaimana siswa mampu memandang lingkungan sosialnya. Implikasi dari pandangan ini bahwa proses pembelajaran IPA dapat berlangsung efektif melalui <em>peer collaboration</em>, yang pengejawantahannya dapat dilakukan dengan strategi belajar kooperatif. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Penelitian-penelitian dalam kawasan belajar kooperatif (Johnson & Johnson, 1999; Johnson, <em>et al</em>., 2000; Qin, <em>et al</em>., 1995; Springer, et al., 1999) telah mengungkapkan bahwa belajar kooperatif dapat memperbaiki perolehan belajar dan retensi isi pelajaran. Di samping itu juga, dapat meningkatkan keterampilan-keterampilan interpersonal (Heinich, <em>et al</em>., 2002) dan kemampuan berpikir kritis yang lebih baik (Ahern-Rindel, 1999; Cooper & Robinson, 1998; Kronberg & Griffin, 2000). Dari penelitian-penelitian tersebut, juga terungkap betapa pentingnya unsur saling ketergantungan antar anggota kelompok sebagai kunci kesuksesan belajar dalam kelompok-kelompok kecil (kooperatif). Bahwa anggota kelompok harus memiliki suatu kepentingan bersama untuk pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Slavin (1995a), di dalam bukunya Cooperative Learning; theory, research, and practice, melaporkan hasil-hasil penelitiannya mengenai pengaruh dan dampak belajar melalui kelompok-kelompok kecil (kooperatif) terhadap prestasi belajar dan di luar prestasi belajar. Perolehan prestasi belajar yang baik dan meningkat secara signifikan dipengaruhi oleh penghargaan kelompok berdasarkan aktivitas-aktivitas individual untuk semua anggota kelompok. Mengenai dampak<span> </span>strategi belajar kooperatif di luar prestasi belajar (non-kognitif variabel), dari hasil-hasil penelitiannya, Slavin (1995b) menyimpulkan bahwa strategi belajar kooperatif dapat mendorong/memperbaiki: penghargaan diri, saling mendukung untuk berprestasi, <em>internal locus of control</em>, kecintaan terhadap kelas dan teman, keseriusan dalam tugas (<em>time on-task</em>), dan hubungan atau interaksi antar individu yang berbeda. Dari hasil penelitian-penelitian yang dilakukan, dia juga berpendapat bahwa keefektifan belajar secara kooperatif tersebut sesuai dengan kerangka teoritis yang telah dikemukakan sebelumnya. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Kerangka teoritis tersebut menggambarkan suatu asumsi bahwa perilaku-perilaku dalam kelompok–kelompok kooperatif, seperti elaborasi kognitif, tutor sebaya, pemodelan teman sebaya, dan penilaian bersama (saling memberikan penilaian) dapat mengarahkan terjadinya peningkatan prestasi belajar. Penghargaan kelompok berdasarkan penampilan belajar individual diduga (dihipotesiskan) dapat memotivasi para siswa terlibat ke dalam perilaku-perilaku tersebut, tetapi tidak memiliki dampak langsung terhadap peningkatan perolehan atau hasil belajar. Kerangka kerja teoritik tersebut diilustrasikan seperti pada Gambar 2.1.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><!--[if gte vml 1]>--></div><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr> <td> <div> <div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Tujuan-tujuan kelompok berdasarkan pengetahuan anggota kelompok</span></div></div></td> </tr>
</tbody> </table><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr> <td> <div> <div class="MsoNormal"><span lang="IN" style="font-size: 10pt;">Motivasi<span> </span>untuk belajar</span></div></div></td> </tr>
</tbody> </table><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr> <td> <div> <div class="MsoNormal"><span lang="IN" style="font-size: 10pt;">Motivasi untuk mendorong rekan sekelompok untuk belajar</span></div></div></td> </tr>
</tbody> </table><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr> <td> <div> <div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Motivasi untuk membantu rekan kelompok dalam belajar</span></div></div></td> </tr>
</tbody> </table><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr> <td> <div> <div class="MsoBodyText"><span lang="IN"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-align: left;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt; font-weight: normal;"><span>§<span> </span></span></span><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Penjelasan-penjelasan terelaborasi (tutor sebaya)</span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-align: left;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt; font-weight: normal;"><span>§<span> </span></span></span><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Pemodelan oleh teman sebaya</span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-align: left;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt; font-weight: normal;"><span>§<span> </span></span></span><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Elaborasi kognitif</span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-align: left;"><span style="font-family: Wingdings; font-weight: normal;"><span>§<span> </span></span></span><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Latihan oleh teman sebaya</span></div><div class="MsoBodyText"><span lang="IN"> </span></div><div align="left" class="MsoBodyText" style="margin-left: 18pt; text-align: left;"><span style="font-family: Wingdings; font-size: 10pt; font-weight: normal;"><span>§<span> </span></span></span><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Penilaian dan pengkoreksian oleh teman sebaya</span></div><div class="MsoNormal"><span lang="IN" style="font-size: 10pt;"> </span></div></div></td> </tr>
</tbody> </table><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr> <td> <div> <div align="left" class="MsoBodyText" style="text-align: left;"><span lang="IN" style="font-size: 10pt; font-weight: normal;">Peningkatan prestasi belajar</span></div></div></td> </tr>
</tbody> </table><!--[if !vml]--><span style="height: 362px; width: 558px;"><img alt="" height="356" src="http://edukasi.kompasiana.com/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="558" /></span><!--[endif]--><span lang="IN"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span lang="IN"> </span></div><h2><strong><span lang="IN" style="text-decoration: none;"><cufon alt=" " class="cufon cufon-canvas" style="height: 21px; width: 5px;"><canvas height="26" style="height: 26px; left: -3px; top: -5px; width: 31px;" width="31"></canvas><cufontext> </cufontext></cufon></span></strong></h2><h2><strong><span lang="IN" style="font-size: 11pt; text-decoration: none;"><cufon alt="Gambar " class="cufon cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 60px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 78px;" width="78"></canvas><cufontext>Gambar </cufontext></cufon><cufon alt="2.1:" class="cufon cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 26px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 43px;" width="43"></canvas><cufontext>2.1:</cufontext></cufon></span></strong><strong><span lang="IN" style="text-decoration: none;"><cufon alt=" " class="cufon cufon-canvas" style="height: 21px; width: 5px;"><canvas height="26" style="height: 26px; left: -3px; top: -5px; width: 31px;" width="31"></canvas><cufontext> </cufontext></cufon></span></strong><span lang="IN" style="font-size: 11pt; text-decoration: none;"><cufon alt="Kerangka " class="cufon cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 72px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 90px;" width="90"></canvas><cufontext>Kerangka </cufontext></cufon><cufon alt="kerja " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 41px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 58px;" width="58"></canvas><cufontext>kerja </cufontext></cufon><cufon alt="teoritik " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 56px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 74px;" width="74"></canvas><cufontext>teoritik </cufontext></cufon><cufon alt="belajar " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 54px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 72px;" width="72"></canvas><cufontext>belajar </cufontext></cufon><cufon alt="kooperatif " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 76px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 94px;" width="94"></canvas><cufontext>kooperatif </cufontext></cufon></span></h2><h2><span lang="IN" style="font-size: 11pt; text-decoration: none;"><span><cufon alt=" " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 4px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 22px;" width="22"></canvas><cufontext> </cufontext></cufon></span><cufon alt="(Slavin, " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 57px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 75px;" width="75"></canvas><cufontext>(Slavin, </cufontext></cufon><cufon alt="1995a: " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 51px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 69px;" width="69"></canvas><cufontext>1995a: </cufontext></cufon><cufon alt="45; " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 26px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 44px;" width="44"></canvas><cufontext>45; </cufontext></cufon><cufon alt="Slavin, " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 51px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 69px;" width="69"></canvas><cufontext>Slavin, </cufontext></cufon><cufon alt="1996: " class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 42px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 60px;" width="60"></canvas><cufontext>1996: </cufontext></cufon><cufon alt="57)" class="cufon
cufon-canvas" style="height: 14.6667px; width: 22px;"><canvas height="19" style="height: 19px; left: -2px; top: -4px; width: 39px;" width="39"></canvas><cufontext>57)</cufontext></cufon></span></h2><div class="MsoHeader"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoHeader" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Dalam kaitannya dengan pembelajaran IPA, menurut beberapa ahli, belajar kooperatif bermanfaat untuk menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis (Lundgren, 1994), kemampuan bekerja sama, kemauan membantu teman, dan memahami konsep-konsep IPA yang sulit (Samani, 1996). Selain berpengaruh positif untuk peningkatan prestasi belajar (Dumas, 2003; Slavin, 1995a,b), dari hasil penelitian juga dilaporkan (Cooper & Robinson, 1998) bahwa belajar kooperatif dapat meningkatkan pencapaian keterampilan berpikir tingkat tinggi dan perkembangan kognitif, serta berdampak pada siswa perempuan dan yang tergolong minoritas.</span></div><div class="MsoHeader" style="text-align: justify;"><span lang="IN">Dari beberapa laporan hasil penelitian yang<span> </span>telah<span> </span>dilakukan (Lundgren, 1994; Slavin, 1995a),<span> </span>implementasi<span> </span>teknik<span> </span>belajar kooperatif<span> </span>juga<span> </span>berpengaruh positif terhadap siswa yang berprestasi rendah. Penelitian-penelitian tersebut mengungkapkan bahwa manfaat belajar kooperatif untuk siswa berprestasi rendah adalah dalam hal: (1) penghargaan diri, (2) sikap terhadap IPA dan sekolah, (3) penerimaan perbedaan-perbedaan individu, (4) mengurangi konflik interpersonal, (5) peningkatan motivasi, (6)<span> </span>pemahaman materi meningkat dan retensi belajar yang lebih lama, (7) peningkatan prestasi belajar, dan (8) peningkatan sensitivitas dan toleransi.</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Lyman & Foyle (1988) melaporkan bahwa implementasi belajar kooperatif juga berpengaruh positif terhadap anak-anak (pra-sekolah dan sekolah dasar). Belajar kooperatif dapat meningkatkan motivasi anak untuk belajar, mendorong sikap bekerja sama dalam kelompok, mengembangkan interaksi sosial dan akademik di antara anak-anak, dan meningkatkan kemampuan berpartisipasi dalam kelompok. Menurut Glasser (Lyman & Foyle, 1988), dengan memberikan dukungan teman sebaya motivasi kerja siswa sekolah dasar akan meningkat. Selain itu, siswa juga terdorong untuk berpikir kritis dan berpikir kreatif serta mempelajari materi ajar lebih mendalam. Khusus untuk siswa dengan prestasi rendah, melalui belajar kooperatif mereka bisa berkontribusi kepada kesuksesan kelompok, sedangkan bagi semua siswa akan dapat meningkatkan pemahamannya terhadap suatu ide dengan cara menjelaskan ide-ide tersebut kepada siswa lainnya. </span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Pendapat yang dikemukakan oleh Lyman & Foyle tersebut di atas, didukung pula oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Webb, 1989; Robinson, 1990; dan Allan, 1991 (dalam Slavin, 1995a). Mereka membuktikan bahwa siswa yang memperoleh prestasi belajar tinggi atau suatu keterampilan pada materi ajar tertentu dapat dipertahankan dengan cara menjelaskan/mendemonstrasikan kembali materi tersebut kepada rekan kelompoknya yang prestasinya rendah. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut bahwa siswa yang memberikan penjelasan-penjelasan terelaborasi berarti belajar lebih banyak daripada siswa yang menerima penjelasan tersebut. Dalam kaitannya dengan pembelajaran IPA, Moody & Gifford (dalam Slavin, 1995a) menemukan bahwa kelompok dengan anggota dua orang (pairs) menghasilkan perolehan prestasi belajar IPA yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok yang beranggotakan empat orang. Mereka juga menyampaikan bahwa tidak ada perbedaan dalam perolehan prestasi antara kelompok homogen dan kelompok heterogen. </span></div><div class="MsoBodyTextIndent3" style="margin-left: 0cm;"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoBodyTextIndent3"><span lang="IN">3. Kerangka Implementasi Strategi Belajar Kooperatif<span> </span>STAD dan GI<span> </span></span></div><div class="MsoBodyTextIndent3"><span lang="IN"><span> </span>dalam Pembelajaran IPA<span> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial; font-size: 11pt;"><span> </span></span><span lang="IN">Ada beberapa strategi belajar kooperatif yang bisa diterapkan dalam proses belajar mengajar di kelas, yang sudah dikembangkan dan diteliti secara ekstensif. Setiap metode memiliki landasan teoritik berdasarkan perspektif filosofis dan psikologis (behavioristik, kognitif, dan sosial) yang berbeda. Strategi belajar kooperatif STAD (<em>Student Teams-Achievement Division</em>) yang berlandaskan psikologi behavioristik (Jacobs, <em>et al</em>., 1996), merupakan kelompok belajar yang beranggotakan empat orang siswa berkemampuan campur. Strategi belajar kooperatif GI (<em>Group Investigation</em>) yang berlandaskan filosofi dari John Dewey (Jacobs, <em>et al</em>., 1996), lebih menekankan pada kebebasan memilih topik untuk diinvestigasi. Dengan kekhususan ciri dan perbedaan landasan teoritik yang dimiliki oleh masing-masing metode, maka setiap metode diduga akan memberikan<span> </span>pengaruh yang berbeda terhadap pelaksanaan dan hasil belajar siswa (Johnson, <em>et al</em>., 2000; Qin, <em>et al</em>., 1995; Springer, et al., 1999).</span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN">3.1<span> </span>STAD (Student Team Achievement Divisions)</span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Strategi belajar kooperatif STAD merupakan metode belajar kooperatif yang paling sederhana dan telah lama digunakan secara ekstensif dalam berbagai penelitian. Strategi kooperatif ini juga lebih sesuai dipakai untuk semua jenjang kelas, berbagai materi ajar, dibandingkan dengan bentuk-bentuk model belajar kooperatif lainnya (Slavin, 1995a,b). Sebagai strategi belajar kooperatif yang sederhana, STAD merupakan<span> </span>model yang bagus bagi seorang guru, yang akan memulai menerapkan belajar secara kooperatif (atau guru yang belum memiliki pengalaman/pengetahuan yang luas tentang belajar kooperatif). </span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Strategi belajar kooperatif STAD yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (Slavin, 1995a) merupakan produk dari psikologi behavioristik. Lebih lanjut Slavin menyampaikan bahwa dalam menerapkan teknik kooperatif STAD aktivitas guru–siswa dalam pembelajaran meliputi 5 (lima) komponen utama, yaitu: (1) presentasi kelas, (2) pembentukan kelompok, (3) pelaksanaan kuis, (4) penentuan peningkatan skor individual, dan (5) pemberian pengakuan atau penghargaan kepada kelompok. Kelima komponen ini mutlak sebagai komponen strategi belajar kooperatif STAD. </span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;">Dalam implementasinya di kelas, pembelajaran dibuka dengan menyajikan informasi akademik oleh guru berupa informasi verbal atau teks. Presentasi oleh guru dapat dilakukan melalui presentasi audio-visual dan dibarengi dengan diskusi kelas. Siswa dalam satu kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok heterogen yang beranggotakan 4 atau 5 orang. Heterogenitas kelompok dicirikan oleh perbedaan kemampuan akademik (prestasi belajar), jenis kelamin, ras/suku/etnis. Dalam kelompok yang heterogen tersebut, masing-masing siswa harus memiliki rasa tanggung jawab terhadap kelompok dan saling membantu satu sama lainnya untuk mencapai tujuan kelompok atau memahami materi ajar. Kegiatan siswa dalam kelompok meliputi tutorial, diskusi kelompok, kuis (saling memberi pertanyaan), membandingkan jawaban, dan mengoreksi miskonsepsi/kesalahan konsep rekan satu kelompok. Pelaksanaan kegiatan tersebut diarahkan oleh guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran.<span> </span></span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Setelah satu atau dua kali periode presentasi yang dilakukan oleh guru dan satu atau dua periode kegiatan/latihan kelompok, setiap siswa secara individual diberikan tes (kuis) untuk mengetahui perkembangan belajarnya. Dari hasil kuis ini, setiap siswa akan memiliki skor peningkatan individual, yang juga mencerminkan seberapa besar siswa berkontribusi pada skor kelompok (pencapaian tujuan kelompok). Skor peningkatan individual tersebut merupakan skor perkembangan, yang didasarkan pada seberapa jauh skor tersebut meningkat, melampaui rata-rata skor sebelumnya dari pelaksanaan kuis yang sama (tidak didasarkan pada skor mutlak siswa). Setelah pelaksanaan kuis ini juga, dengan mengacu pada beberapa kriteria, atau lembar penilaian singkat, atau dengan cara lain, setiap kelompok (bisa juga anggota tim) diberikan pengakuan atau penghargaan berupa sertifikat. Guru sebaiknya mengumumkan kelompok yang mendapatkan skor tertinggi, siswa yang mencapai skor perkembangan tertinggi, dan/atau siswa yang memperoleh skor sempurna pada kuis-kuis tersebut.<span> </span></span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"> </span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN">3.2<span> </span>GI (Group Investigation) </span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Strategi belajar kooperatif GI dikembangkan oleh Shlomo Sharan dan Yael Sharan di Universitas Tel Aviv, Israel. Secara umum perencanaan pengorganisasian kelas dengan menggunakan teknik kooperatif GI adalah kelompok dibentuk oleh siswa itu sendiri dengan beranggotakan 2 – 6 orang, tiap kelompok bebas memilih subtopik dari keseluruhan unit materi (pokok bahasan) yang akan diajarkan, dan kemudian membuat atau menghasilkan laporan kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok mempresentasikan atau memamerkan laporannya kepada seluruh kelas, untuk berbagi dan saling tukar informasi temuan mereka (Burns, <em>et al</em>., tanpa tahun). Menurut Slavin (1995a), strategi kooperatif GI sebenarnya dilandasi oleh filosofi belajar John Dewey. Teknik kooperatif ini telah secara meluas digunakan dalam penelitian dan memperlihatkan kesuksesannya terutama untuk program-program pembelajaran dengan tugas-tugas spesifik.</span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Pengembangan belajar kooperatif GI didasarkan atas suatu premis bahwa proses belajar di sekolah menyangkut kawasan dalam domain sosial dan intelektual, dan proses yang terjadi merupakan penggabungan nilai-nilai kedua domain tersebut (Slavin, 1995a). Oleh karena itu, <em>group investigation</em> tidak dapat diimplementasikan ke dalam lingkungan pendidikan yang tidak bisa mendukung terjadinya dialog interpersonal (atau tidak mengacu kepada dimensi sosial-afektif pembelajaran). Aspek sosial-afektif kelompok, pertukaran intelektualnya, dan materi yang bermakna, merupakan sumber primer yang cukup penting dalam memberikan dukungan terhadap usaha-usaha belajar siswa. Interaksi dan komunikasi yang bersifat kooperatif di antara siswa dalam satu kelas dapat dicapai dengan baik, jika pembelajaran dilakukan lewat kelompok-kelompok belajar kecil. </span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Belajar kooperatif dengan teknik GI sangat cocok untuk bidang kajian yang memerlukan kegiatan studi proyek terintegrasi (Slavin, 1995a), yang mengarah pada kegiatan perolehan, analisis, dan sintesis informasi dalam upaya untuk memecahkan suatu masalah. Oleh karenanya, kesuksesan implementasi teknik kooperatif GI sangat tergantung dari pelatihan awal dalam penguasaan keterampilan komunikasi dan sosial. Tugas-tugas akademik harus diarahkan kepada pemberian kesempatan bagi anggota kelompok untuk memberikan berbagai macam kontribusinya, bukan hanya sekedar didesain untuk mendapat jawaban dari suatu pertanyaan yang bersifat faktual (apa, siapa, dimana, atau sejenisnya). Menurut Slavin (1995a), strategi belajar kooperatif GI sangatlah ideal diterapkan dalam pembelajaran biologi (IPA). </span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Dengan topik materi IPA yang cukup luas dan desain tugas-tugas atau sub-sub topik yang mengarah kepada kegiatan metode ilmiah, diharapkan siswa dalam kelompoknya dapat saling memberi kontribusi berdasarkan pengalaman sehari-harinya. Selanjutnya, dalam tahapan pelaksanaan investigasi para siswa mencari informasi dari berbagai sumber, baik di dalam maupun di luar kelas/sekolah. Para siswa kemudian melakukan evaluasi dan sintesis terhadap informasi yang telah didapat dalam upaya untuk membuat laporan ilmiah sebagai hasil kelompok.</span></div><div class="MsoBodyText2"><span lang="IN" style="font-weight: normal;"><span> </span>Implementasi strategi belajar kooperatif GI dalam pembelajaran, secara umum dibagi menjadi 6 (enam) langkah, yaitu: (1) <em>mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok</em> (para siswa menelaah sumber-sumber informasi, memilih topik, dan mengkategorisasi saran-saran; para siswa bergabung ke dalam kelompok belajar<span> </span>dengan pilihan topik yang sama; komposisi kelompok didasarkan atas ketertarikan topik yang sama dan heterogen; guru membantu atau memfasilitasi dalam memperoleh informasi), (2) <em>merencanakan tugas-tugas belajar</em> (direncanakan secara bersama-sama oleh para siswa dalam kelompoknya masing-masing, yang meliputi: apa yang kita selidiki; bagaimana kita melakukannya, siapa sebagai apa –pembagian kerja; untuk tujuan apa topik ini diinvestigasi), (3) <em>melaksanakan investigasi</em> (siswa mencari informasi, menganalisis data, dan membuat simpulan; setiap anggota kelompok harus berkontribusi kepada usaha kelompok; para siswa bertukar pikiran, mendiskusikan, mengklarifikasi, dan mensintesis ide-ide), (4) <em>menyiapkan laporan akhir</em> (anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial proyeknya; merencanakan <em>apa</em> yang akan dilaporkan dan <em>bagaimana</em> membuat presentasinya; membentuk panitia acara untuk mengkoordinasikan rencana presentasi), (5) <em>mempresentasikan laporan akhir</em> (presentasi dibuat untuk keseluruhan kelas dalam berbagai macam bentuk; bagian-bagian presentasi harus secara aktif dapat melibatkan pendengar (kelompok lainnya); pendengar mengevaluasi kejelasan presentasi menurut kriteria yang telah ditentukan keseluruhan kelas), (6) <em>evaluasi </em>(para siswa berbagi mengenai balikan terhadap topik yang dikerjakan, kerja yang telah dilakukan, dan pengalaman-pengalaman afektifnya; guru dan siswa berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran; asesmen diarahkan untuk mengevaluasi pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis).</span></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-10667342471756450622010-12-19T19:16:00.000-08:002010-12-19T19:16:01.541-08:00MODEL-MODEL PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF<div class="post-header"> </div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">EXAMPLES NON EXAMPLES</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menempelkan gambar dipapan atau ditayangkan melalui OHP</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru member petunjuk dan member kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Melalui komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">kesimpulan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">PICTURE AND PICTURE</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mencapaikan kompetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menyajikan materi sebagai pengantar</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menunjukkan/memperhatikan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menunjukkan/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menanyakan alas an/dasar pemikiran urutan gambar tersebut</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Dari alas an/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kesimpulan/rangkuman</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">NUMBERED HEADS TOGETHER </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">(Kepala Bernomor, Spencer Kagan, 1992)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam kelompok mendapat nomor</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tanggapan dari temen yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">kesimpulan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">COOPERATIVE SCRIPT </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span> </span>(Dansereau Cs, 1985)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Skrip Kooperatif</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membagi siswa untuk berpasangan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><i><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Sementara pendengar :</span></i></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12pt;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta dilakukan seperti dilakukan diatas.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">KEPALA BERNOMOR STRUKTUR </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">(modifikasi dari Number Heads)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap tugas yang berangkai.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Misalnya : dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Jika perlu, guru bias menyuruh kerjasama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bias saling membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Laporan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kesimpulan </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) (Slavin, 1995)</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyajikan pelajaran</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru member tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru member kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">member evaluasi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">kesimpulan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">JIGSAW (MODEL TIM AHLI) </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">(Aronson,Blaney, Stephen, Sikes and Snapp, 1978)</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiaptim ahli mempresentasikan hasil diskusi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberi evaluasi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>8)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>8.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">PROBLEM BASED INTRODUCTION (PBI) </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">(Pembelajaran Berdasarkan Masalah) langkah-langkah:</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana atau alat pendukung yang dibutuhkan. Memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang di pilih.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>9.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">ARTIKULASI</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> Langkah-langkah :</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan kopetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyajikan materi sebagaimana biasa</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Untuk mengetahuidaya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kacil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menugaskan siswa secara bergiliran/acak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kesimpulan/penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>10.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">MIND MAPPING</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Sangat baik di gunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan di tanggapi oleh siswa dan sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat dimpapan dan mengelompokan sesuai kebutuhan guru</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Dari data-data di papn siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>11.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">MAKE – A MATCH</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> (Mencari Pasangan) (Lorna curran, 1994)</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapakonsep atau topic yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setiap siswa mendapat satu buah kartu</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiapsiswa mamikirkann jawaban/soal dari kartu yang dipegang</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setiap siswamencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Demikian seterusnya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>8)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kesimpulan/penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>12.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">THINK PAIR AND SHARE</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> (Frank Lyman, 1985)</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahn yang disampaikan guru</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Berawal daru kegiatan tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru member kesimpulan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>13.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">DEBATE</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang satu prodan yang lainnya kontra</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan di debatkanoleh kedua kelompok diatas</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">setelah selesai membaca materi, Guru menunjuk salah satu anggota kelompok pro untuk berbicara saat itu, kemudian ditanggapi oleh kelompok kontra. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bias mengemukakan pendapatnya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Semenatra siswa menyampiakan gagasannya, guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan sampai mendapatkan sejumlah ide diharapkan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">dari data-data yang diungkapkan tersebut, guru mengajak siswa membuat kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topic yang ingin dicapai.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>14.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">ROLE PLAYING</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyusun/menyiapkan scenario yang akan ditampilkan</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario dalam waktu beberapa hari sebelum KBM</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Memberi penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkanskenario yang sudah dipersiapkan</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">masing-masing siswa berada dikelompoknya sambil mengamati scenario yang sedang diperagakan</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar kerja untuk membahas penampilan masing-masing kelompok</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>8)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>9)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberikan kesimpulan secara umum</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>10)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Evaluasi</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>11)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>15.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">GROUP INVESTIHATION</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> (Sharan, 1992)</span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"></span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif yang bersifat penemuan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setelah selesai diskusi, juru bicara kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus member kesimpulan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Evaluasi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>8)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>16.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">TALKING STICK</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyiapkan sebuah tongkat</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setelah selesai membaca materi/buku pelajaran dan mempelajarinya, siswa menutup bukunya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberikan kesimpulan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Evaluasi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>17.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">BERTUKAR PASANGAN</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setiap siswa mendapat satu pasangan<span> </span>(guru bias menunjuk pasangannya atau siswa memilih sendiri pasangannya)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setelah selesai setiap pasangan bergabung dengan satu pasangan yang lain</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan, kemudian pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mencari kepastian jawaban mereka</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>18.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">SNOWBALL THOWING</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan materi yang disajikan </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kerta kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama 15 menit.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Evaluasi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>8)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>19.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mendemontrasikan/menyajikan materi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Memberikan kesempatan pada siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya misalnya melalui bagan/peta konsep</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>20.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">COURSE REVIEW HORAY</span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru mendemontrasikan/menyajikan materi</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Memberkan kesempatan pada siswa Tanya jawab</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (<span> </span>) dan salah diisi tanda silang (x)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa yang sudah mendapatkan tanda<span> </span>vertical atau horizontal atau diagonal harus berteriak horay …. atau yel-yel lainnya.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>8)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>21.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">DEHEDINTRATION </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">(Pengajaran Langsung, Rosenshina & stevens, 1986)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menunjuk salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai scenario yang telah disiapkan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisanya</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Tiap siswa mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa didemontrasikan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membuat kesimpulan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>22.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">EXPLICIT INSTRUCTION </span></b></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Membimbing pelatihan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>23.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC). (</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis, Steven & Slavin, 1995)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Langkah-langkah :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topic</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Siswa bekerjasma saling membacakan dan menemukan ide pokok dan member tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Guru membuat kesimpulan bersama</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Penutup </span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>24.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">INSIDE-OUTSIDE-CIRCLE </span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">(Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar, Spencer Kagan)</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran diluar lingkaran pertama, menghadap ke dalam</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Penukaran informasi ini bias dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Kemudian siswa berada dilingkaran kecil diam ditempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-align: justify;"><br />
</div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-84966642582217358292010-12-19T19:13:00.000-08:002010-12-19T19:13:14.124-08:00KURIKULUM SEBAGAI BAGIAN TERSTRUKTUR DALAM HASIL BELAJAR YANG DIINGINKAN<h3 class="post-title entry-title"> </h3><div class="post-header"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span class="longtext"><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">"Rencana pembelajaran berpengalaman" sebagai definisi kurikulum yang terlalu luas adalah Mauritz Johnson. Dalam sebuah esai diperdebatkan secara luas, teori kurikulum ini menunjukkan bahwa "ada ... tidak pengalaman sampai pada tindakan antara individu dan lingkungannya benar-benar terjadi. Jelas, interaksi seperti ciri instruksi, bukan kurikulum". Dia berpendapat. Bahwa karena kurikulum merupakan panduan untuk instruksi. Itu harus dilihat sebagai" antisipatif, tidak reportorial". Kurikulum (atau setidaknya mengantisipasi) hasil perintah, dan tidak yaitu, kegiatan. atau bahkan terdiri instruksional untuk digunakan dalam perolehan hasil". Demikian, ia berpendapat, kurikulum dapat terdiri hanya dari sebuah seri terstruktur dari hasil belajar yang diinginkan” (Johnson 1967 hal 130.). Semua yang lain adalah sebagai petunjuk. </span></span></div><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">KONTROVERSI KURIKULUM-PETUNJUK</span></b></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">. </span></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Masalah perbedaan "antara kurikulum dan petunjuk bahwa Johnson di atas adalah Salah satu orang yang telah menjadi ahli kurikulum sejak masa awal pergerakan. Hal itu muncul ketika kekurangan definisi dari “program studi” dan "isi" diakui dan dibuat untuk menangani kompleksitas kurikulum melalui definisi pengalaman.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Perbedaan antara kurikulum dan petunjuk pada penggambaran Johnson adalah signifikan <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">karena jauh memiliki memiliki dari jangkauan pada konsep ini diterima. Dengan membatasi makna dari kurikulum sebagai seri terstruktur dari rencana pembelajaran yang diharapkan, semua perencanaan lain (misalnya, isi, aktivitas pembelajaran, dan prosedur evaluasi) dipandang sebagai rencana instruksional, bukan kurikulum. Dan Sebuah implemenasi kurikulum akan terdiri dari hasil belajar yang diinginkan.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Johnson yang menarik dan membawa gaya logis yang mengesankan, tapi mereka tetap mengangkat kedua teoretis dan praktis kesulitan. Berkenaan dengan mantan, kita harus menunjukkan bahwa hal itu sangatlah tidak mungkin, sebagai tujuan Johnson, untuk hasil perceraian dari sarana yang digunakan untuk mencapainya. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Memang, konsekuensi yang diinginkan cenderung kurikulum "tersembunyi" dibahas diatas istilah grafis: Metode dan isi dari membaca petunjuk yang jelas terikat dengan berbagai hasil <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">kurikulum. Selain itu, banyak ahli percaya bahwa definisi kurikulum Johnson tidak membantu dalam menghadapi situasi sekolah nyata Pada tingkat praktis. Jika para ahli membatasi diri hanya untuk perumusan daftar terstruktur dari hasil pembelajaran yang diharapkan, mereka melepaskan tanggung jawab dan peduli untuk beberapa</span></span></span><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> <span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">dari proses yang paling penting yang secara tradisional telah 'termasuk dalam kerja kurikulum (misalnya, seleksi isi dan spesifikasi kegiatan belajar). Pertanyaan semantik apakah proses-proses ini diberi label “kurikulum" atau "petunjuk" tampaknya kurang penting daripada fakta bahwa mereka terus-menerus, harus ditangani pada tingkat perencanaan. Dengan hal tersebut, akan terlihat bahwa definisi Johnson adalah terlalu sempit atau hanya dapat diterima sejauh bahwa perencana kurikulum mengubah judul mereka: "kurikulum dan petunjuk" perencana. Untuk saat ini, setidaknya, beberapa konsepsi kurikulum yang lebih luas daripada Johnson tampaknya menyerukan untuk menjelaskan pembangunan kurikulum dan kegiatan pembangunan yang merupakan ciri khas dari ahli di bidangnya.</span></span></span></div><ol start="2" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kurikulum Sebagai Rencana (PENULIS) Untuk Bertindak </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Masalah perbedaan antara kurikulum dan petunjuk bahwa Johnson berkaitan dengan diperlakukan oleh Macdonald, teori kurikulum lain menonjol. Dalam proses dari kedatangan solusi, ahli ini mengharapkan definisi tentative bukan hanya untuk kurikulum dan petunjuk tapi untuk belajar dan mengajar dengan baik.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Macdonald (I965,hal 3) mengemukakan bahwa pendidikan harus dikonseptualisasikan sebagai interaksi dari empat sistem, Pertama dari ini, mengajar, didefinisikan sebagai "tingkah laku yang berorientasi secara professional dari system personal individu, disebut pengajar …” Sistem kedua, belajar, terdiri dari "tindakan yang guru yang dianggap menjadi tugas terkait.</span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">.. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">"Menggabungkan kedua sistem; Macdonald mendefinisikan ketiga, petunjuk, sebagai konteks tindakan di mana pengajaran formal dan perilaku belajar berlangsung "-dengan kata lain, sistem belajar-mengajar. Dia menunjukkan bahwa saat mengajar dan belajar yang diambil secara terpisah adalah sistem kepribadian, kombinasi mereka, petunjuk, adalah sebuah sistem social. Sistem keempat dari sekolah adalah sistem kurikulum. seperti petunjuk, adalah sistem sosial. Sistem kurikulum terdiri dari individu-individu yang berperilaku dalam kurikulum, kemudian Macdonald mendefinisikan kurikulum sebagai rencana tindakan, misalnya sebuah rencana yang membimbing petunjuk.</span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;"> </span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 12pt;">Zais, Robert S. (1976). <i>Curriculum Principles and Foundation</i>. New York: Harper & Row Publisher, Inc.</span></b><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;"> </span></span></span></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-49360543409256573172010-12-19T19:11:00.000-08:002010-12-19T19:11:22.329-08:00SEBUAH KOMPROMI ATAS KONSEP KURIKULUM<div class="post-header"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span style="font: 7pt "Times New Roman";"></span></span></b></span><span dir="LTR"></span><span class="longtext"><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Taba menemukan luasnya definisi pengalaman dari kurikulum nonfungsional. Di sisi lain, dia merasakan bahwa "segalanya tidak termasuk dari definisi kurikulum kecuali pernyataan tujuan dan isi garis besar apa pun yang ada hubungannya dengan... pengalaman belajar sebagai 'metode' yang mungkin terlalu membatasi akan memadai untuk </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">kurikulum modern "(Taba 1962, hal 9).<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;"> Jawaban atas dilema ini definisi kurikulum terletak "di suatu tempat di </span></span></span><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><br />
<span class="longtext">antara dua ekstrim "dan layak mengutip panjang lebar: </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">“<span class="longtext"><i><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Sebuah perbedaan yang tajam antara metode dan kurikulum tampaknya memusingkan, tetapi beberapa perbedaan harus ditarik antara aspek-aspek proses belajar dan kegiatan yang menjadi perhatian dalam pengembangan kurikulum dan mereka yang dapat dialokasikan untuk wilayah metode yang spesifik dari mengajar. </span>Hanya tujuan tertentu dapat dilaksanakan oleh isi sifat kurikulum, seleksi dan organisasi. Lainnya dapat dilaksanakan hanya oleh alam dan pengalaman belajar organisasi. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Berpikir, misalnya, merupakan salah satu tujuan terakhir. </span>Ini akan muncul, kemudian, bahwa kriteria untuk keputusan-keputusan tentang pengalaman belajar yang diperlukan untuk implementasi tujuan utama termasuk dalam bidang desain kurikulum (Taba / 962, hal9)”.</i><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;"></span></b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Jelas, Taba telah berhasil menarik hanya perbedaan yang sangat kabur antara aspek proses pembelajaran dan kegiatan yang menjadi perhatian dalam kurikulum dan mereka yang khas dalam bidang pengajaran dan instruksi. Saran dan dorongan utama dari konsepsi Taba tentang kurikulum, <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">bagaimanapun, adalah bahwa lebih luas (misalnya, aspek-aspek lebih umum) tujuan, isi, dan metode termasuk dalam bidang kurikulum, sementara aspek yang lebih proksimat dan spesifik benar dialokasikan untuk mengajar dan instruksi. K</span>onsepsi Taba tentang kurikulum, tidak seperti Johnson dan Macdonald, tidak mempekerjakan kriteria “implementasi", melainkan tergantung pada penilaian yang relatif fleksibel dan subjektiv ke mana garis pemisah yang akan digambarkan dalam suatu kesatuan yang jelas <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">akhir-umum di kurikulum" tiang dan langsung khusus pada perintah akhir (lihat Figure 1-1). </span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 21.3pt; text-align: justify;"><span class="mediumtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sepanjang kontinum penilaian subjektif yang dibuat untuk menentukan sifat instruksional kurikuler atau fenomena pendidikan.</span></span><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kriteria ini relatif longgar berguna karena dapat digunakan apakah kita berpikir tentang kurikulum sebagai dokumen atau sebagai sekelompok fenomena dalam situasi kelas hidup. contoh, dalam dokumen kurikulum, ditentukan isi</span></span><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> yang <span class="longtext">harus cukup spesifik untuk memberikan dorongan fokus untuk guru. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">tetapi cukup umum untuk memungkinkan untuk isi yang spesifik dan bahan untuk dipilih berdasarkan kepribadian dan gaya guru mengajar, dan kebutuhan dan keinginan siswa. </span>Sebuah unit kurikulum pada prasangka ini memungkinkan berbagai alternatif isi, namun ia akan menolak upaya untuk memasukkan item dari geologi atau geometri analitik. Jenis yang sama dari perbedaan mungkin tertarik dalam situasi kelas hidup, meskipun kompleksitas akan membuat jauh lebih sulit. <b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;"></span></b></span></span></div><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kebutuhan Akan Konsep Multiple </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Konsep kurikulum dibahas pada bagian sebelumnya menjelaskan hanya sebagian kecil dari jumlah yang telah diajukan selama masa lima atau enam dekade oleh para sarjana. Bukannya terganggu dengan keadaan ini, beberapa ahli percaya bahwa definisi kurikulum harus bervariabel. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Mann, misalnya menyatakan bahwa definisi kurikulum "adalah soal bagaimana, untuk kenyamanan memberlakukan sebuah komitmen. kurikulum siswa '"memutuskan untuk membayangkan kue sebenarnya tidak dipotong, harus diiris" (di Mills 1971, p 731).. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Definisi ini tidak longgar karena segera muncul, sejak itu terikat dengan "kenyamanan memberlakukan komitmen"-dengan kata lain, untuk tujuan yang dimaksudkan dalam melaksanakan keputusan. Posisi seperti didukung oleh Schwab (1969 , hal I, 2)., yang menegaskan bahwa bidang kurikulum yang hampir mati karena keasyikan dengan poin teoritis halus (seperti definisi yang tepat dari istilah kurikulum). Dia menegaskan bahwa bidang kurikulum akan meremajakan dirinya sendiri hanya jika menjadi peduli terutama dengan "praktis" sebuah konsep yang ia lihat sebagai tindakan berdasarkan keputusan dipertahankan. Keputusan dipertahankan, tentu saja,. harus melibatkan pemeriksaan asumsi filosofis dan "teoritis" dasar, dan posisi Schwab tidak mengesampingkan teori dalam pengertian ini . Isinya merupakan, lebih tepatnya, suatu reaksi terhadap muskil dan kontroversi dalam kurikulum atas isu-isu seperti definisi tepat kurikulum. </span></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">lni tampaknya masuk akal bahwa para ahli dalam bidang kurikulum mungkin keuntungan dari mengadopsi sikap ilmiah yang sama dalam penyelidikan mereka sendiri. Seperti yang telah kita tunjukkan sebelumnya, kegiatan evaluasi kurikulum, definisi yang paling bermanfaat adalah salah satu yang meliputi pengalaman "dimiliki" oleh peserta didik, direncanakan atau tidak. Di sisi lain, tahap perencanaan kurikulum tidak mungkin menggunakan definisi yang mencakup pengalaman "memiliki," tetapi hanya satu yang mencakup isi yang diusulkan dan kegiatan yang akan menghasilkan perencanaan (atau lebih tepatnya "berharap untuk") pengalaman. Juga, pada tahap perencanaan tampak masuk akal untuk mengkonsep kurikulum sebagai dokumen tertulis yang nyata yang dapat disebut sebagai rencana kegiatan. Tetapi lagi, pada tahap evaluasi, kurikulum tak terhindarkan harus dipahami sebagai sekelompok fenomena tertanam dalam situasi kelas hidup. </span></span><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></b></div><ol start="2" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Aspek Lain Bidang Kurikulum</span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Bidang Kurikulum mencakup sejumlah konsep dan proses yang terkait dengan kurikulum seperti yang dibahas di atas, tetapi pada saat yang sama merupakan daerah yang sangat berbeda. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Daerah ini diwakili dalam literatur dengan istilah seperti "pembuatan kurikulum," "desain kurikulum," "konstruksi kurikulum", "Pengembangan kurikulum," dan "perbaikan kurikulum." Sayangnya, ada kesepakatan antara para ahli di bidangnya di diselenggarakan berkaitan dengan arti istilah-istilah seperti dan seringkali mereka digunakan secara longgar dan masih bias berubah. Bagian berikutnya adalah upaya untuk memperjelas perbedaan antara</span></span></span><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> bagian-bagian dan dalam pembaca dengan beberapa ide dalam bicang kurikulum.<span class="longtext"></span></span></div><ol start="3" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Landasan Kurikulum </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Landasan Kurikulum adalah kekuatan-kekuatan dasar yang mempengaruhi dan membentuk isi dan organisasi kurikulum. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Landasan kurikulum sering disebut dalam literatur sebagai sumber atau faktor-faktor penentu kurikulum.<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;"> Meskipun daerah yang tepat dalam istilah "landasan" masih disimpan oleh ahli, sebagian besar akan setuju bahwa beberapa, jika tidak semua bidang berikut ini harus disertakan. </span></span></span></div><ol start="4" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Filosofi dan Sifat Pengetahuan</span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Filsafat dan Asumsi filosofis, tentu saja, mendasari semua bidang dasar. Namun, asumsi dasar tentang filosofi dan sifat pengetahuan adalah sangat relevan dan berpengaruh dalam pekerjaan kurikulum sejak pendidikan fokus utama adalah pengetahuan dan pembelajaran. Tujuan Kurikulum dan isinya akan dipertimbangkan tergantung, misalnya, pada apakah seseorang percaya bahwa "benar" pengetahuan yang ada di luar sana di dunia "nyata" atau apakah "benar” pengetahuan terletak secara internal, di dalam relung pikiran subjektif individu. Dalam contoh kurikulum akan menekankan bahwa pusat kegiatan objektif atau penelitian "ilmiah" dan belajar ide-ide tetap dan obyektif dan konsep. Dalam contoh kedua, kurikulum akan menekankan simbolik </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">dan studi metafora, seperti sastra dan seni. Bertanya pada sifat akan pengetahuan sering disebut dalam literatur sebagai dasar epistemology. Landasan pada Daerah ini dan implikasinya untuk kurikulum dibahas dalam lebih detail dalam Bab 5 dan 6.<b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;"></span></b></span></span></div><ol start="5" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Masyarakat dan Budaya. </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Karena sekolah ditemukan oleh kelompok-kelompok sosial untuk mengamankan warisan budaya, tidak mengherankan bahwa masyarakat dan budaya mengerahkan pengaruh besar terhadap kurikulum, Tradisional (dan sering tidak sadar) asumsi, nilai, dan ide-ide tentang apa penting atau tidak penting, baik atau buruk, dijabarkan tujuan kurikulum, isi, dan kegiatan belajar. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Beberapa gagasan berpengaruh terhadap budaya dalam kurikulum dapat diperoleh dengan memeriksa dan membandingkan buku Inggris dan Amerika yang berhubungan dengan Revolusi Amerika. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Tidak hanya akan tujuan dan isi dari teks berbeda, tapi keunggulan dan diberikan pentingnya acara itu sendiri akan cenderung jauh lebih luas dalam teks-teks Amerika. Bab 7 dan 8 memberikan analisis hubungan masyarakat dan budaya untuk kurikulum.</span></span></span></div><ol start="6" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Individu. </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sifat organisme manusia individu berpengaruh pada kurikulum dua tingkat minimal, Pertama, sifat manusia biopsychological tempat batas-batas tertentu pada isi dan organisasi kurikulum. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Manusia hanya mampu belajar apa yang gen-nya akan memungkinkan dia untuk belajar. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Jadi, kurikulum dimaksudkan mengajar siswa untuk terbang tanpa bantuan oleh alat mekanis atau untuk</span></span></span><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> <span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">belajar bahasa Cina dalam seminggu akan gagal. Kedua, dan tidak kurang penting, konsep-konsep filosofis manusia tentang alam sendiri akan berpengaruh yang signifikan pada kurikulum. Misalnya, gagasan tentang kebaikan atau kejahatan manusia akan sangat mempengaruhi kurikulum. Jika seorang pria mmempunyai bawaan yang baik, kurikulum cenderung memungkinkan pembelajar lintas substansial dalam mengejar studi mereka. </span></span></span></div><ol start="7" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teori Belajar. </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Gagasan tentang bagaimana manusia belajar akan mempengaruhi bentuk kurikulum. Sebagai contoh, teori abad kesembilan belas (yang disebut "fakultas psikologi") bahwa pikiran itu sama dengan otot dan akan mengembangkan kekuatan melalui latihan mental menyebabkan kurikulum mata pelajaran akademis sulit seperti Latin dan matematika. Teori populer lain tentang pembelajaran telah mengadakan bahwa individu-individu "belajar dengan melakukan." Sudut pandang ini terwujud dalam kurikulum yang diberikan siswa dengan masalah dan "bahan baku" dan reguired mereka untuk "menemukan" pengetahuan dan keterampilan. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></span></div><ol start="8" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Desain Kurikulum</span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Desain Kurikulum paling sering merujuk pada susunan komponen atau unsur-unsur kurikulum. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sering kali istilah "organisasi kurikulum" digunakan untuk menunjukkan desain kurikulum.<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">(1) tujuan, sasaran, dan objektif, (2) materi atau isi; (3) kegiatan pembelajaran, dan (4) evaluasi. (Lihat Bagian III, "Anatomi Kurikulum" untuk secara terinci dari masing-masing unsur-unsur kurikulum.) Jadi, sifat dari unsur-unsur dan pola organisasi di mana mereka dibawa bersama-sama sebagai kurikulum terpadu merupakan desain kurikulum. </span>Harus ditekankan bahwa istilah "desain kurikulum" diidentifikasikan dengan badan substantif tidak mengacu pada suatu proses. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Lebih sering daripada tidak, fitur yang paling menonjol dari desain kurikulum adalah pola dari organisasi isi. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Jadi, tata nama yang digunakan untuk mengidentifikasi berbagai desain kurikulum biasanya mengacu pada isi organisasi. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Beberapa desain yang lebih akrab yang telah ditarik mengatur prinsip-prinsip mereka dari isi meliputi desain subjek, desain disiplin, dan desain secara luas. Sebuah desain yang tidak berpusat pada isi adalah kegiatan kurikulum, yang menarik dari prinsip-prinsip yang mengatur kebutuhan merasa dan kepentingan peserta didik. </span>Adalah: pusat desain hidup pada fungsi-fungsi sosial yang dipelajari. Desain akan diminta untuk melakukan sebagai orang dewasa, dan desain masalah sosial, seperti namanya, diselenggarakan sekitar masalah sosial saat ini. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Bab 17 dan 18 dari text ini menjelaskan secara rinci beberapa desain kurikulum dan membahas masalah-masalah kerja kurikulum yang berpusat pada desain.</span></span></span></div><ol start="9" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Konstruksi Kurikulum </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Konstruksi kurikulum adalah sebuah istilah yang secara tradisional digunakan untuk merujuk samar-samar untuk semua proses dalam bangunan atau pembuatan kurikulum. </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dia muncul dalam literatur sebagai sinonim untuk pengembangan kurikulum dan rekayasa kurikulum. Dalam <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">teks ini kita akan menggunakan istilah tersebut dalam arti yang lebih terbatas. Kami mendefinisikan konstruksi kurikulum sebagai proses pengambilan keputusan yang hanya melibatkan penentuan sifat dan organisasi komponen kurikulum. Keputusan-keputusan akan melibatkan menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti berikut: Apakah sifat masyarakat yang baik? </span>Apakah sifat manusia? Apakah kehidupan yang baik? <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Apakah sifat pengetahuan? </span>Apa yang seharusnya tujuan pendidikan itu? Apa desain kurikulum akan paling efektif mewujudkan komitmen dasar kita? <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Apa isi (pengetahuan) harus semua siswa belajar? Apa kegiatan harus pelajar terlibat dalam saat mereka berinteraksi dengan isi? Bagaimana seharusnya kita menilai kebaikan tujuan pendidikan, isi, dan kegiatan belajar? </span></span></span></div><ol start="10" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pengembangan Kurikulum </span></b></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span class="longtext"><span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Seperti konstruksi kurikulum, pengembangan kurikulum mengacu pada proses. Hal ini erat terkait dengan konstruksi kurikulum, tetapi dlstinguis berdasarkan sifat keputusan. pembangunan Kurikulum adalah proses yang menentukan bagaimana konstruksi kurikulum akan dilanjutkan. Hal ini terkait dengan pertanyaan-pertanyaan berikut: Siapa yang akan terlibat dalam konstruksi kurikulum guru, administrator, orang tua, siswa? Apa prosedur akan digunakan dalam arah konstruksi kurikulum administratif, komite fakultas, konsultan universitas? </span></span><span class="longtext"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Jika komite harus bekerja, bagaimana mereka akan diorganisasikan? <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white;">Pada kenyataannya situasi pengembangan kurikulum tidak mendahului konstruksi kurikulum. </span><span style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(235, 239, 249);">Proses Biasanya tumpang tindih, dengan pengembangan dan konstruksi keputusan dibuat pada saat yang sama. </span>Sebagai contoh, keputusan pengembangan kurikulum untuk mempekerjakan guru Bahasa Inggris ke struktur kurikulum sekolah sastra tinggi berarti keputusan tertentu konstruksi kurikulum sebelumnya mengenai sifat dasar dari bahasa Inggris (sastra) dan organisasi kurikulum. </span></span></div><ol start="11" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pelaksanaan Kurikulum </span></b></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pelaksanaan Kurikulum merupakan salah satu implementasi dari beberapa istilah yang digunakan secara konsisten di bidang ini. Ini berarti hanya menempatkan berlaku kurikulum yang diproduksi oleh proses konstruksi dan pembangunan. Harus ditunjukkan di sini bahwa sejak kurikulum dengan definisi mencakup komponen evaluasi, implementasi kegiatan akan meliputi ketentuan untuk keefektifan kurikulum. Dengan demikian. pelaksanaan kurikulum menurut definisi memberikan umpan balik evaluatif dengan konstruksi/proses pembangunan, di mana data yang digunakan untuk revisi dan perbaikan kurikulum.</span></div><ol start="12" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><b><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Rekayasa Kurikulum </span></b></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Rekayasa Kurikulum adalah istilah dari tiga bahasan di atas. Beauchamp mendefinisikan rekayasa kurikulum sebagai "semua proses yang diperlukan untuk membuat sistem kurikulum fungsional di sekolah." Sebuah sistem kurikulum "memiliki tiga fungsi utama: (l) untuk menghasilkan kurikulum, (2) untuk melaksanakan kurikulum, dan (3) untuk menilai efektivitas kurikulum dan sistem kurikulum" (Beauchamp 1968, hal 108 ). Meskipun telah digunakan Beauchamp bahasa yang agak berbeda dan sedikit divisi varian fungsi, sistem kurikulumnya kira-kira sesuai dengan apa yang kita gambarkan sebagai proses konstruksi kurikulum. pengembangan, dan implementasi. Akibatnya, kita akan setuju dengan konsep Beauchamp tentang teknik kurikulum, kecuali 'bahwa kita akan lebih suka mendefinisikannya sebagai proses kolektif konstruksi kurikulum, pengembangan, dan implementasi.</span></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-78705733659710227792010-12-19T19:07:00.001-08:002010-12-19T19:07:38.212-08:00EVALUASI KURIKULUM<h3 class="post-title entry-title"> </h3><div class="post-header"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span><span style="font: 7pt "Times New Roman";"></span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span> </span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"></span><b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Definisi Kurikulum </span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Definisi evaluasi : <i>Evaluation may be defined as the<span> </span>determination of the worth of a curriculum<span> </span>(or portion<span> </span>of<span> </span>the<span> </span>curriculum<span> </span>). It<span> </span>includes gathering<span> </span>information<span> </span>for<span> </span>use<span> </span>in judging<span> </span>the<span> </span>worth<span> </span>of<span> </span>the<span> </span>curriculum, program, or curriculum<span> </span>materials.</i><span> </span>Jadi evaluasi kurikulum diartikan<span> </span>sebagai penentuan<span> </span>nilai<span> </span>dari<span> </span>suatu<span> </span>kurikulum (atau<span> </span>bagian<span> </span>dari kurikulum)<span> </span>,<span> </span>termasuk di<span> </span>dalamnya<span> </span>adalah<span> </span>pengumpulan<span> </span>informasi untuk dijadikan <i>judgment</i> dari nilai sebuah kurikulum, program, atau aspek material kurikulum. Program dan material kurikulum sering disebut juga sebagai<span> </span><i>educational products</i>.<span> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Model Evaluasi Kurikulum<span> </span></span></b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 35.45pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Model evaluasi kurikulum yang<span> </span>disajikan<span> </span>dalam<span> </span>buku<span> </span>ini mengacu<span> </span>pada<span> </span>model kurikulum yang yang dikemukakan oleh Stufflebeam (1971) yang dikenal dengan nama CIPP<span> </span>(<span> </span><i>Context-Input-Process- Products</i>) . Model ini<span> </span>ditetapkan<span> </span>berdasarkan<span> </span>premise bahwa tujuan program evaluasi adalah membantu peningkatan kurikulum yang ada dalam suatu sistem sekolah. Tujuan ini dicapai apabila data evaluasi digunakan dalam proses <i>decision making</i> kurikulum. Penekanannya pada evaluasi formative bukan summative. Empat komponen evaluasi<span> </span>model CIPP adalah : </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Context<span> </span>Evaluation</span></i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span> </span>; yang<span> </span>berkaitan<span> </span>dengan<span> </span>studi<span> </span>tentang<span> </span>lingkungan<span> </span>dimana program itu<span> </span>dilaksanakan.Stufflebeam<span> </span>(191,p.219) menyarankan<span> </span>bahwa<span> </span>konteks harus dipelajari<span> </span>dari<span> </span>2<span> </span>perspektif. Pertama; studi kontingensi<span> </span>terhadap<span> </span>lingkungan, mengidentifikasi kekuatan yang ada di luar sistem sekolah yang dapat mempengaruhi<span> </span>kurikulum, misalnya sikap masyarakat atau <i>policy agency</i>. Kedua; studi kongruensi , <i>performance<span> </span>actual</i><span> </span>dan<span> </span>performance<span> </span>yang<span> </span>diinginkan<span> </span>dibandingkan<span> </span>untuk memperjelas keberhasilan yang sebenarnya dari praktek yang dilaksanakan<span> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Input evaluation</span></i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">;<span> </span>berkaitan<span> </span>dengan<span> </span>keputusan<span> </span>tentang<span> </span>sumber-sumber apa<span> </span>dan strategi yang akan digunakan untuk mencapai tujuan kurikulum.;<span> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Process Evaluation</span></i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">; yang berfokus pada pada penentuan akibat kurikulum terhadap siswa di sekolah; Evaluasi proses digunakan untuk memperjelas kongruensi antara rencana<span> </span>dan<span> </span>aktifitas aktual. Implementasi prosedur, metodologi mengajar, aktifitas siswa, termasuk pada proses. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>d.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Product Evaluation</span></i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">; berhubungan dengan pengujian dampak kurikulum pada lulusan. Evaluasi produk menguji hasil program selama tes lapangan dan membandingkannya dengan<span> </span>hasil<span> </span>yang<span> </span>diharapkan. Kriteria<span> </span>untuk<span> </span>perbandingan<span> </span>ini diambil dan<span> </span>tujuan program dan juga informasi yang diperoleh dari context, input, dan proses. Data dari proses dan produk digunakan untuk membuat <i>recycling decision</i>. Misalnya hasil uji lapangan<span> </span>mungkin menyarankan<span> </span>agar program yang<span> </span>baru<span> </span>dapat<span> </span>digabungkan<span> </span>ke dalam sistem<span> </span>sekolah. Apabila<span> </span>keputusan<span> </span>ini diambil, prosedur evaluasi program berakhir. Kemungkinan<span> </span>kedua, keputusan<span> </span>adalah<span> </span>program harus dimodifikasi lebih jauh dan uji lapangan yang lain.<span> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pengembangan Rencana Evaluasi<span> </span></span></b><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 35.45pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Setelah tujuan evaluasi ditetapkan, maka perlu dibuat perencanaan evaluasi yang terdiri dari komponen-komponen : </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>a.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Rasional </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Analisa kebutuhan evaluasi kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Pendekatan evaluasi kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Keuntungan dari evaluasi kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>b.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tujuan dari studi evaluasi kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>c.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Deskripsi Kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72.05pt; text-align: justify; text-indent: -18.05pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Tujuan Kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72.05pt; text-align: justify; text-indent: -18.05pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Dasar filosofis dan konten </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72.05pt; text-align: justify; text-indent: -18.05pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Prosedur kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72.05pt; text-align: justify; text-indent: -18.05pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Populasi siswa </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72.05pt; text-align: justify; text-indent: -18.05pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Setting kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72.05pt; text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>d.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Desain Evaluasi </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>1)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Batasan-batasan </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>2)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Model evaluasi kurikulum </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>3)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Kepantasan dari desain evaluasi </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>4)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penetapan indikator keberhasilan tujuan </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>5)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Sumber-sumber informasi yang dibutuhkan </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>6)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Metode pengumpulan informasi </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>7)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Teknik analisis </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>8)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Time Schedule </span></i><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;"><span>9)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"></span><span style="color: black; font-family: "Tahoma","sans-serif"; font-size: 10pt; line-height: 150%;">Penetapan budget </span></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-9823558510183747122010-12-11T01:59:00.000-08:002010-12-11T02:01:57.256-08:00Alam Indah (Kreatifitas Fotografi)<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSjj23RcREw48O-SZufQm6_TEaIfdwtMdablxDHhQLegBUy31MDhtJNz4BbzkBiZHYVMj_k_MpKh_3MW4vm9ei2NxoU2soa0s5YBW20qYUhGRJF16TuBfVhL9xXspmGSFPxqgUE9ZkPjk/s1600/DSC02285.jpg"><img style="CLEAR: both; FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSjj23RcREw48O-SZufQm6_TEaIfdwtMdablxDHhQLegBUy31MDhtJNz4BbzkBiZHYVMj_k_MpKh_3MW4vm9ei2NxoU2soa0s5YBW20qYUhGRJF16TuBfVhL9xXspmGSFPxqgUE9ZkPjk/s320/DSC02285.jpg" border="0" /></a> <br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2-OEIcidXPxjeobqD4bx3r4vKSf0dRdj4Km6Z6YlTN_jJdagahL-z3BWgZg2yQQgUIXzdzlnZTkKMpXCrpmtJ0znqlbX2RJtWGIDBg5AKkqrOULytm6XdTYVyOKRIS30yDbMuoiMFiP0/s1600/DSC02286.jpg"><img style="CLEAR: both; FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2-OEIcidXPxjeobqD4bx3r4vKSf0dRdj4Km6Z6YlTN_jJdagahL-z3BWgZg2yQQgUIXzdzlnZTkKMpXCrpmtJ0znqlbX2RJtWGIDBg5AKkqrOULytm6XdTYVyOKRIS30yDbMuoiMFiP0/s320/DSC02286.jpg" border="0" /></a> <br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbnuB-bUtnkiZMvalthVlWNmU9YmgzlMKD6JrDZSYnqkdC56VDfUFUuSt9wCmHpE6ReekXWvIW5AS_3uPJlEtvcuFB2PYyIYF81Zuoy9FrBGKWYzlOOq3Dif8A7ZJrCk85rySOJ4GpX-A/s1600/DSC02289.jpg"><img style="CLEAR: both; FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbnuB-bUtnkiZMvalthVlWNmU9YmgzlMKD6JrDZSYnqkdC56VDfUFUuSt9wCmHpE6ReekXWvIW5AS_3uPJlEtvcuFB2PYyIYF81Zuoy9FrBGKWYzlOOq3Dif8A7ZJrCk85rySOJ4GpX-A/s320/DSC02289.jpg" border="0" /></a> <br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgC9b4AsClOJRy0pZ7SRfl742a1EdE-wsaay2llzaNeCuW66lbMp4r8yfMzdg0sYtVZSZ8uwK6ZJdc0d-Rs2cEB55K5dDbNzKvAKWauWBPuQxpcWtat0xyDR-vP-rikEJ-LdpIAnAe-dhY/s1600/DSC02290.jpg"><img style="CLEAR: both; FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgC9b4AsClOJRy0pZ7SRfl742a1EdE-wsaay2llzaNeCuW66lbMp4r8yfMzdg0sYtVZSZ8uwK6ZJdc0d-Rs2cEB55K5dDbNzKvAKWauWBPuQxpcWtat0xyDR-vP-rikEJ-LdpIAnAe-dhY/s320/DSC02290.jpg" border="0" /></a><div style='clear:both; text-align:LEFT'><a href='http://picasa.google.com/blogger/' target='ext'><img src='http://photos1.blogger.com/pbp.gif' alt='Posted by Picasa' style='border: 0px none ; padding: 0px; background: transparent none repeat scroll 0% 50%; -moz-background-clip: initial; -moz-background-origin: initial; -moz-background-inline-policy: initial;' align='middle' border='0' /></a></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-3940539038735902992010-12-10T21:51:00.000-08:002010-12-10T21:51:51.701-08:00Pengembangan Budaya Sekolah<h1 class="entry-title"></h1><div class="entry-meta"><span class="meta-prep meta-prep-author">Oleh : </span><span class="meta-sep"></span> <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://akhmadsudrajat.wordpress.com/author/akhmadsudrajat/" title="Lihat semua yang ditulis oleh AKHMAD SUDRAJAT">AKHMAD SUDRAJAT</a></span> </div><div style="text-align: justify;"><br />
Budaya sekolah adalah nilai-nilai dominan yang didukung oleh sekolah atau falsafah yang menuntun kebijakan sekolah terhadap semua unsur dan komponen sekolah termasuk stakeholders pendidikan, seperti cara melaksanakan pekerjaan di sekolah serta asumsi atau kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah. <a href="http://akhmadsudrajat.wordpress.com/">Budaya sekolah</a> merujuk pada suatu sistem nilai, kepercayaan dan norma-norma yang diterima secara bersama, serta dilaksanakan dengan penuh kesadaran sebagai perilaku alami, yang dibentuk oleh lingkungan yang menciptakan pemahaman yang sama diantara seluruh unsur dan personil sekolah baik itu kepala sekolah, guru, staf, siswa dan jika perlu membentuk opini masyarakat yang sama dengan sekolah.<span id="more-8122"></span></div><div style="text-align: center;"><img alt="Pengembangan Budaya Sekolah" border="0" class="aligncenter" src="http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/03/proses-manajemen1.jpg?w=250" width="250" /></div><div style="text-align: justify;"><br />
Beberapa manfaat yang bisa diambil dari upaya pengembangan budaya sekolah, diantaranya : (1) menjamin kualitas kerja yang lebih baik; (2) membuka seluruh jaringan komunikasi dari segala jenis dan level baik komunikasi vertikal maupun horisontal; (3) lebih terbuka dan transparan; (4) menciptakan kebersamaan dan rasa saling memiliki yang tinggi; (4) meningkatkan solidaritas dan rasa kekeluargaan; (5) jika menemukan kesalahan akan segera dapat diperbaiki; dan (6) dapat beradaptasi dengan baik terhadap perkembangan IPTEK. Selain beberapa manfaat di atas, manfaat lain bagi individu (pribadi) dan kelompok adalah : (1) meningkatkan kepuasan kerja; (2) pergaulan lebih akrab; (3) disiplin meningkat; (4) pengawasan fungsional bisa lebih ringan; (5) muncul keinginan untuk selalu ingin berbuat proaktif; (6) belajar dan berprestasi terus serta; dan (7) selalu ingin memberikan yang terbaik bagi sekolah, keluarga, orang lain dan diri sendiri.</div><div style="text-align: justify;">Upaya pengembangan budaya sekolah seyogyanya mengacu kepada beberapa prinsip berikut ini.</div><ol style="text-align: justify;"><li><b>Berfokus pada Visi, Misi dan Tujuan Sekolah</b>. Pengembangan budaya sekolah harus senantiasa sejalan dengan visi, misi dan tujuan sekolah. Fungsi visi, misi, dan tujuan sekolah adalah mengarahkan pengembangan budaya sekolah. Visi tentang keunggulan mutu misalnya, harus disertai dengan program-program yang nyata mengenai penciptaan budaya sekolah.</li>
<li><b>Penciptaan Komunikasi Formal dan Informal</b>. Komunikasi merupakan dasar bagi koordinasi dalam sekolah, termasuk dalam menyampaikan pesan-pesan pentingnya budaya sekolah. Komunikasi informal sama pentingnya dengan komunikasi formal. Dengan demikian kedua jalur komunikasi tersebut perlu digunakan dalam menyampaikan pesan secara efektif dan efisien.</li>
<li><b>Inovatif</b><b> dan Bersedia Mengambil Resiko</b>. Salah satu dimensi budaya organisasi adalah inovasi dan kesediaan mengambil resiko. Setiap perubahan budaya sekolah menyebabkan adanya resiko yang harus diterima khususnya bagi para pembaharu. Ketakutan akan resiko menyebabkan kurang beraninya seorang pemimpin mengambil sikap dan keputusan dalam waktu cepat.</li>
<li><b>Memiliki Strategi yang Jelas</b>. Pengembangan budaya sekolah perlu ditopang oleh strategi dan program. Startegi mencakup cara-cara yang ditempuh sedangkan program menyangkut kegiatan operasional yang perlu dilakukan. Strategi dan program merupakan dua hal yang selalu berkaitan.</li>
<li><b>Berorientasi Kinerja</b>. Pengembangan budaya sekolah perlu diarahkan pada sasaran yang sedapat mungkin dapat diukur. Sasaran yang dapat diukur akan mempermudah pengukuran capaian kinerja dari suatu sekolah.</li>
<li><b>Sistem Evaluasi yang Jelas</b>. Untuk mengetahui kinerja pengembangan budaya sekolah perlu dilakukan evaluasi secara rutin dan bertahap: jangka pendek, sedang, dan jangka panjang. Karena itu perlu dikembangkan sistem evaluasi terutama dalam hal: kapan evaluasi dilakukan, siapa yang melakukan dan mekanisme tindak lanjut yang harus dilakukan.</li>
<li><b>Memiliki Komitmen yang Kuat</b>. Komitmen dari pimpinan dan warga sekolah sangat menentukan implementasi program-program pengembangan budaya sekolah. Banyak bukti menunjukkan bahwa komitmen yang lemah terutama dari pimpinan menyebabkan program-program tidak terlaksana dengan baik.</li>
<li><b>Keputusan Berdasarkan Konsensus</b>. Ciri budaya organisasi yang positif adalah pengembilan keputusan partisipatif yang berujung pada pengambilan keputusan secara konsensus. Meskipun hal itu tergantung pada situasi keputusan, namun pada umumnya konsensus dapat meningkatkan komitmen anggota organisasi dalam melaksanakan keputusan tersebut.</li>
<li><b>Sistem Imbalan yang Jelas</b>. Pengembangan budaya sekolah hendaknya disertai dengan sistem imbalan meskipun tidak selalu dalam bentuk barang atau uang. Bentuk lainnya adalah penghargaan atau kredit poin terutama bagi siswa yang menunjukkan perilaku positif yang sejalan dengan pengembangan budaya sekolah.</li>
<li><b>Evaluasi Diri</b>. Evaluasi diri merupakan salah satu alat untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi di sekolah. Evaluasi dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan curah pendapat atau menggunakan skala penilaian diri. Kepala sekolah dapat mengembangkan metode penilaian diri yang berguna bagi pengembangan budaya sekolah. Halaman berikut ini dikemukakan satu contoh untuk mengukur budaya sekolah.</li>
</ol><div style="text-align: justify;">Selain mengacu kepada sejumlah prinsip di atas, upaya pengembangan budaya sekolah juga seyogyanya berpegang pada asas-asas berikut ini:</div><ol style="text-align: justify;"><li><b>Kerjasama tim (team work)</b>. Pada dasarnya sebuah komunitas sekolah merupakan sebuah tim/kumpulan individu yang bekerja sama untuk mencapai tujuan. Untuk itu, nilai kerja sama merupakan suatu keharusan dan kerjasama merupakan aktivitas yang bertujuan untuk membangun kekuatan-kekuatan atau sumber daya yang dimilki oleh personil sekolah.</li>
<li><b>Kemampuan</b>. Menunjuk pada kemampuan untuk mengerjakan tugas dan tanggung jawab pada tingkat kelas atau sekolah. Dalam lingkungan pembelajaran, kemampuan profesional guru bukan hanya ditunjukkan dalam bidang akademik tetapi juga dalam bersikap dan bertindak yang mencerminkan pribadi pendidik.</li>
<li><b>Keinginan</b>. Keinginan di sini merujuk pada kemauan atau kerelaan untuk melakukan tugas dan tanggung jawab untuk memberikan kepuasan terhadap siswa dan masyarakat. Semua nilai di atas tidak berarti apa-apa jika tidak diiringi dengan keinginan. Keinginan juga harus diarahkan pada usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan dan kompetensi diri dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai budaya yang muncul dalam diri pribadi baik sebagai kepala sekolah, guru, dan staf dalam memberikan pelayanan kepada siswa dan masyarakat.</li>
<li><b>Kegembiraan (<i>happiness</i>)</b>. Nilai kegembiraan ini harus dimiliki oleh seluruh personil sekolah dengan harapan kegembiraan yang kita miliki akan berimplikasi pada lingkungan dan iklim sekolah yang ramah dan menumbuhkan perasaan puas, nyaman, bahagia dan bangga sebagai bagian dari personil sekolah. Jika perlu dibuat wilayah-wilayah yang dapat membuat suasana dan memberi nuansa yang indah, nyaman, asri dan menyenangkan, seperti taman sekolah ditata dengan baik dan dibuat wilayah bebas masalah atau wilayah harus senyum dan sebagainya.</li>
<li><b>Hormat (<i>respect</i>)</b>. Rasa hormat merupakan nilai yang memperlihatkan penghargaan kepada siapa saja baik dalam lingkungan sekolah maupun dengan <i>stakeholders</i> pendidikan lainnya. Keluhan-keluhan yang terjadi karena perasaan tidak dihargai atau tidak diperlakukan dengan wajar akan menjadikan sekolah kurang dipercaya. Sikap respek dapat diungkapkan dengan cara memberi senyuman dan sapaan kepada siapa saja yang kita temui, bisa juga dengan memberikan hadiah yang menarik sebagai ungkapan rasa hormat dan penghargaan kita atas hasil kerja yang dilakukan dengan baik. Atau mengundang secara khusus dan menyampaikan selamat atas prestasi yang diperoleh dan sebagaianya.</li>
<li><b>Jujur (<i>honesty</i>)</b>. Nilai kejujuran merupakan nilai yang paling mendasar dalam lingkungan sekolah, baik kejujuran pada diri sendiri maupun kejujuran kepada orang lain. Nilai kejujuran tidak terbatas pada kebenaran dalam melakukan pekerjaan atau tugas tetapi mencakup cara terbaik dalam membentuk pribadi yang obyektif. Tanpa kejujuran, kepercayaan tidak akan diperoleh. Oleh karena itu budaya jujur dalam setiap situasi dimanapun kita berada harus senantiasa dipertahankan. Jujur dalam memberikan penilaian, jujur dalam mengelola keuangan, jujur dalam penggunaan waktu serta konsisten pada tugas dan tanggung jawab merupakan pribadi yang kuat dalam menciptakan budaya sekolah yang baik.</li>
<li><b>Disiplin (<i>discipline</i>)</b>. Disiplin merupakan suatu bentuk ketaatan pada peraturan dan sanksi yang berlaku dalam lingkungan sekolah. Disiplin yang dimaksudkan dalam asas ini adalah sikap dan perilaku disiplin yang muncul karena kesadaran dan kerelaan kita untuk hidup teratur dan rapi serta mampu menempatkan sesuatu sesuai pada kondisi yang seharusnya. Jadi disiplin disini bukanlah sesuatu yang harus dan tidak harus dilakukan karena peraturan yang menuntut kita untuk taat pada aturan yang ada. Aturan atau tata tertib yang dipajang dimana-mana bahkan merupakan atribut, tidak akan menjamin untuk dipatuhi apabila tidak didukung dengan suasana atau iklim lingkungan sekolah yang disiplin. Disiplin tidak hanya berlaku pada orang tertentu saja di sekolah tetapi untuk semua personil sekolah tidak kecuali kepala sekolah, guru dan staf.</li>
<li><b>Empati (<i>empathy</i>)</b>. Empati adalah kemampuan menempatkan diri atau dapat merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain namun tidak ikut larut dalam perasaan itu. Sikap ini perlu dimiliki oleh seluruh personil sekolah agar dalam berinteraksi dengan siapa saja dan dimana saja mereka dapat memahami penyebab dari masalah yang mungkin dihadapai oleh orang lain dan mampu menempatkan diri sesuai dengan harapan orang tersebut. Dengan sifat empati warga sekolah dapat menumbuhkan budaya sekolah yang lebih baik karena dilandasi oleh perasaan yang saling memahami.</li>
<li><b>Pengetahuan dan Kesopanan</b>. Pengetahuan dan kesopanan para personil sekolah yang disertai dengan kemampuan untuk memperoleh kepercayaan dari siapa saja akan memberikan kesan yang meyakinkan bagi orang lain. Dimensi ini menuntut para guru, staf dan kepala sekolah tarmpil, profesional dan terlatih dalam memainkan perannya memenuhi tuntutan dan kebutuhan siswa, orang tua dan masyarakat.</li>
=================</ol><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sumber adaptasi dari: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.2007. <i>Pengembangan Budaya dan Iklim Pembelajaran di Sekolah</i> (materi diklat pembinaan kompetensi calon kepala sekolah/kepala sekolah). Jakarta.</div><div style="text-align: justify;">==========</div><div style="text-align: justify;">Refleksi:</div><div style="text-align: justify;">Tulisan di atas mengisyaratkan kepada <a href="http://akhmadsudrajat.wordpress.com/">kita </a>bahwa upaya mengembangkan budaya sekolah merupakan hal amat penting dalam upaya meningkatkan kinerja sekolah, baik secara personal maupun organisasional.</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: red;"></span></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-75156224999793048632010-12-10T21:50:00.000-08:002010-12-10T21:50:08.976-08:00Budaya Organisasi di Sekolah<h1 class="entry-title"></h1><div class="entry-meta"> <span class="meta-prep meta-prep-author"></span><span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://akhmadsudrajat.wordpress.com/author/akhmadsudrajat/" title="Lihat semua yang ditulis oleh AKHMAD SUDRAJAT"></a></span> </div><!-- .entry-meta --> <div style="text-align: justify;"><strong>Oleh : Akhmad Sudrajat, *))</strong></div><div style="text-align: justify;"><strong>A. Pengertian Budaya Organisasi</strong></div><div style="text-align: justify;"><img alt="Budaya Organisasi di Sekolah" class="alignnone size-medium
wp-image-2591" height="100" src="http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/03/proses-manajemen1.jpg?w=151&h=100" style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt;" width="151" />Pemahaman tentang budaya organisasi sesungguhnya tidak lepas dari konsep dasar tentang budaya itu sendiri, yang merupakan salah satu terminologi yang banyak digunakan dalam bidang antropologi. Dewasa ini, dalam pandangan antropologi sendiri, konsep budaya ternyata telah mengalami pergeseran makna. <span id="more-612"></span>Sebagaimana dinyatakan oleh C.A. Van Peursen (1984) bahwa dulu orang berpendapat budaya meliputi segala manifestasi dari kehidupan manusia yang berbudi luhur dan yang bersifat rohani, seperti : agama, kesenian, filsafat, ilmu pengetahuan, tata negara dan sebagainya. Tetapi pendapat tersebut sudah sejak lama disingkirkan. Dewasa ini budaya diartikan sebagai manifestasi kehidupan setiap orang dan setiap kelompok orang-orang. Kini budaya dipandang sebagai sesuatu yang lebih dinamis, bukan sesuatu yang kaku dan statis. Budaya tidak tidak diartikan sebagai sebuah kata benda, kini lebih dimaknai sebagai sebuah kata kerja yang dihubungkan dengan kegiatan manusia.Dari sini timbul pertanyaan, apa sesungguhnya budaya itu ? Marvin Bower seperti disampaikain oleh Alan Cowling dan Philip James (1996), secara ringkas memberikan pengertian budaya sebagai “cara kita melakukan hal-hal di sini”.</div><div style="text-align: justify;">Menurut Vijay Santhe sebagaimana dikutip oleh Taliziduhu Ndraha (1997)_budaya adalah :<em> “ The set of important assumption (often unstated) that members of community share in common”.</em> Secara umum namun operasional, Edgar Schein (2002) dari MIT dalam tulisannya tentang <em>Organizational Culture & Leadership</em> mendefinisikan budaya sebagai:</div><div style="text-align: justify;"><em>“A pattern of shared basic assumptions that the group learned as it solved its problems of external adaptation and internal integration, that has worked well enough to be considered valid and, therefore, to be taught to new members as the correct way you perceive, think, and feel in relation to those problems”.</em></div><div style="text-align: justify;">Dari Vijay Sathe dan Edgar Schein, kita temukan kata kunci dari pengertian budaya yaitu <em>shared basic</em> <em>assumptions</em> atau menganggap pasti terhadap sesuatu. Taliziduhu Ndraha mengemukakan bahwa asumsi meliputi <em>beliefs </em>(keyakinan) dan <em>value</em> (nilai). <em>Beliefs</em> merupakan asumsi dasar tentang dunia dan bagaimana dunia berjalan. Duverger sebagaimana dikutip oleh Idochi Anwar dan Yayat Hidayat Amir (2000) mengemukakan bahwa <em>belief</em> (keyakinan) merupakan <em>state of mind </em>(lukisan fikiran) yang terlepas dari ekspresi material yang diperoleh suatu komunitas.</div><div style="text-align: justify;">Value (nilai) merupakan suatu ukuran normatif yang mempengaruhi manusia untuk melaksanakan tindakan yang dihayatinya. Menurut Vijay Sathe dalam Taliziduhu (1997) nilai merupakan “ <em>basic assumption about what ideals are desirable or worth striving for.”</em> Sementara itu, Moh Surya (1995) memberikan gambaran tentang nilai sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;">“…setiap orang mempunyai berbagai pengalaman yang memungkinkan dia berkembang dan belajar. Dari pengalaman itu, individu mendapatkan patokan-patokan umum untuk bertingkah laku. Misalnya, bagaimana cara berhadapan dengan orang lain, bagaimana menghormati orang lain, bagimana memilih tindakan yang tepat dalam satu situasi, dan sebagainya. Patokan-patokan ini cenderung dilakukan dalam waktu dan tempat tertentu.”</div><div style="text-align: justify;">Pada bagian lain dikemukakan pula bahwa nilai mempunyai fungsi : (1) nilai sebagai standar; (2) nilai sebagai dasar penyelesaian konflik dan pembuatan keputusan; (3) nilai sebagai motivasi; (4) nilai sebagai dasar penyesuaian diri; dan (5) nilai sebagai dasar perwujudan diri. Hal senada dikemukakan oleh Rokeach yang dikutip oleh Danandjaya dalam Taliziduhu Ndraha (1997) bahwa :<em> “ a value system is learned organization rules to help one choose between alternatives, solve conflict, and make decision.”</em></div><div style="text-align: justify;">Dalam budaya organisasi ditandai adanya <em>sharing</em> atau berbagi nilai dan keyakinan yang sama dengan seluruh anggota organisasi. Misalnya berbagi nilai dan keyakinan yang sama melalui pakaian seragam. Namun menerima dan memakai seragam saja tidaklah cukup. Pemakaian seragam haruslah membawa rasa bangga, menjadi alat kontrol dan membentuk citra organisasi. Dengan demikian, nilai pakaian seragam tertanam menjadi <em>basic. </em>Menurut Sathe dalam Taliziduhu Ndraha (1997) bahwa <em>shared basic assumptions </em>meliputi : (1) <em>shared things</em>; (2) <em>shared saying, </em>(3) <em>shared doing</em>;<em> </em>dan (4) <em>shared feelings.</em></div><div style="text-align: justify;">Pada bagian lain, Edgar Schein (2002) menyebutkan bahwa <em>basic assumption</em> dihasilkan melalui : (1)<em> evolve as solution to problem is repeated over and over again;</em> (2) <em>hypothesis becomes reality,</em> dan (3) <em>to learn something new requires resurrection, reexamination, frame breaking.</em></div><div style="text-align: justify;">Dengan memahami konsep dasar budaya secara umum di atas, selanjutnya kita akan berusaha memahami budaya dalam konteks organisasi atau biasa disebut budaya organisasi (<em>organizational culture</em>). Adapun pengertian organisasi di sini lebih diarahkan dalam pengertian organisasi formal. Dalam arti, kerja sama yang terjalin antar anggota memiliki unsur visi dan misi, sumber daya, dasar hukum struktur, dan anatomi yang jelas dalam rangka mencapai tujuan tertentu.</div><div style="text-align: justify;">Sejak lebih dari seperempat abad yang lalu, kajian tentang budaya organisasi menjadi daya tarik tersendiri bagi kalangan ahli maupun praktisi manajemen, terutama dalam rangka memahami dan mempraktekkan perilaku organisasi.</div><div style="text-align: justify;">Edgar Schein (2002) mengemukakan bahwa budaya organisasi dapat dibagi ke dalam dua dimensi yaitu :</div>Dimensi <em>external environments</em>; yang didalamnya terdapat lima hal esensial yaitu: (a) <em>mission and strategy</em>; (b) <em>goals</em>; (c) <em>means to achieve goals</em>; (d) <em>measurement</em>; dan (e) <em>correction.</em><br />
<div style="text-align: justify;">Dimensi <em>internal integration</em> yang di dalamnya terdapat enam aspek utama, yaitu : (a) <em>common language</em>; (b) <em>group boundaries for inclusion and exclusion</em>; (c) <em>distributing power and status</em>; (d) <em>developing norms of intimacy, friendship, and love</em>; (e) <em>reward and punishment</em>; dan (f) <em>explaining and explainable : ideology and religion.</em></div><div style="text-align: justify;">Pada bagian lain, Edgar Schein mengetengahkan sepuluh karateristik budaya organisasi, mencakup : (1)<em> observe behavior: language, customs, traditions; </em>(2)<em> groups norms: standards and values; </em>(3)<em> espoused values: published, publicly announced values; </em>(4)<em> formal philosophy: mission; </em>(5)<em> rules of the game: rules to all in organization; </em>(6)<em> climate: climate of group in interaction; </em>(7)<em> embedded skills; </em>(8)<em> habits of thinking, acting, paradigms: shared knowledge for socialization</em>; (9)<em> shared meanings of the group; </em>dan<em> </em>(10)<em> metaphors or symbols.</em></div><div style="text-align: justify;">Sementara itu, Fred Luthan (1995) mengetengahkan enam karakteristik penting dari budaya organisasi, yaitu : (1) <em>obeserved behavioral regularities</em>;<em> </em>yakni keberaturan cara bertindak dari para anggota yang tampak teramati. Ketika anggota organisasi berinteraksi dengan anggota lainnya, mereka mungkin menggunakan bahasa umum, istilah, atau ritual tertentu;<em> </em>(2)<em> norms</em>; yakni berbagai standar perilaku yang ada, termasuk di dalamnya tentang pedoman sejauh mana suatu pekerjaan harus dilakukan; (3) <em>dominant values</em>; yaitu adanya nilai-nilai inti yang dianut bersama oleh seluruh anggota organisasi, misalnya tentang kualitas produk yang tinggi, absensi yang rendah atau efisiensi yang tinggi; (4) <em>philosophy</em>; yakni adanya kebijakan-kebijakan yang berkenaan dengan keyakinan organisasi dalam memperlakukan pelanggan dan karyawan (5) <em>rules</em>; yaitu adanya pedoman yang ketat, dikaitkan dengan kemajuan organisasi (6) <em>organization climate</em>; merupakan perasaan keseluruhan (<em>an overall “feeling”</em>) yang tergambarkan dan disampaikan melalui kondisi tata ruang, cara berinteraksi para anggota organisasi, dan cara anggota organisasi memperlakukan dirinya dan pelanggan atau orang lain <em> </em></div><div style="text-align: justify;">Dari ketiga pendapat di atas, kita melihat adanya perbedaan pandangan tentang karakteristik budaya organisasi, terutama dilihat dari segi jumlah karakteristik budaya organisasi. Kendati demikian, ketiga pendapat tersebut sesungguhnya tidak menunjukkan perbedaan yang prinsipil.</div><div style="text-align: justify;">Budaya organisasi dapat dipandang sebagai sebuah sistem. Mc Namara (2002) mengemukakan bahwa dilihat dari sisi in put, budaya organisasi mencakup umpan balik (<em>feed back</em>) dari masyarakat, profesi, hukum, kompetisi dan sebagainya. Sedangkan dilihat dari proses, budaya organisasi mengacu kepada asumsi, nilai dan norma, misalnya nilai tentang : uang, waktu, manusia, fasilitas dan ruang. Sementara dilihat dari out put, berhubungan dengan pengaruh budaya organisasi terhadap perilaku organisasi, teknologi, strategi, image, produk dan sebagainya.</div><div style="text-align: justify;">Dilihat dari sisi kejelasan dan ketahanannya terhadap perubahan, John P. Kotter dan James L. Heskett (1998) memilah budaya organisasi menjadi ke dalam dua tingkatan yang berbeda. Dikemukakannya, bahwa pada tingkatan yang lebih dalam dan kurang terlihat, nilai-nilai yang dianut bersama oleh orang dalam kelompok dan cenderung bertahan sepanjang waktu bahkan meskipun anggota kelompok sudah berubah. Pengertian ini mencakup tentang apa yang penting dalam kehidupan, dan dapat sangat bervariasi dalam perusahaan yang berbeda : dalam beberapa hal orang sangat mempedulikan uang, dalam hal lain orang sangat mempedulikan inovasi atau kesejahteraan karyawan. Pada tingkatan ini budaya sangat sukar berubah, sebagian karena anggota kelompok sering tidak sadar akan banyaknya nilai yang mengikat mereka bersama. Pada tingkat yang terlihat, budaya menggambarkan pola atau gaya perilaku suatu organisasi, sehingga karyawan-karyawan baru secara otomatis terdorong untuk mengikuti perilaku sejawatnya. Sebagai contoh, katakanlah bahwa orang dalam satu kelompok telah bertahun-tahun menjadi “pekerja keras”, yang lainnya “sangat ramah terhadap orang asing dan lainnya lagi selalu mengenakan pakaian yang sangat konservatif. Budaya dalam pengertian ini, masih kaku untuk berubah, tetapi tidak sesulit pada tingkatan nilai-nilai dasar. Untuk lebih jelasnya lagi mengenai tingkatan budaya ini dapat dilihat dalam bagan 1.</div><div class="MsoSubtitle" style="line-height: 100%; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="line-height: 100%; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="line-height: 100%; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="line-height: 100%; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="line-height: 100%; text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 100%;"> </span></span></span></span></span></div><div class="MsoSubtitle" style="text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 10pt;"> </span></div><div class="MsoSubtitle" style="line-height: 100%; margin-left: 0.5in; text-align: justify;">Tak Tampak ——————————————————————————-Sulit berubah</div><div class="MsoSubtitle" style="margin: 0pt 85.05pt 0.0001pt; text-align: justify;"><em><span style="font-size: 9pt;">Nilai yang dianut bersama</span></em><span style="font-size: 9pt;"> : Keyakinan dan tujuan penting yang dimiliki bersama oleh kebanyakan orang dalam kelompok yang cenderung membentuk perilaku kelompok, dan sering bertahan lama, bahkan walaupun sudah terjadi perubahan dalam anggota kelompok.</span></div><div class="MsoSubtitle" style="margin: 0pt 85.05pt 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 9pt;">Contoh: para manajer yang mempedulikan pelanggan; eksekutif yang suka dengan pertimbangan jangka panjang.</span></div><div class="MsoSubtitle" style="margin: 0pt 85.05pt 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 9pt;"> </span></div><div class="MsoSubtitle" style="margin: 0pt 85.05pt 0.0001pt; text-align: justify;"><em><span style="font-size: 9pt;">Norma perilaku kelompok </span></em><span style="font-size: 9pt;">: cara bertindak yang sudah lazim atau sudah meresap yang ditemukan dalam satu kelompok dan bertahan karena anggota kelompok cenderung berperilaku dengan cara mengajarkan praktek-praktek (juga- nilai-nilai yang mereka anut bersama) kepada para anggota baru memberi imbalan kepada mereka yang menyesuaikan dirinya dan menghukum yang tidak.</span></div><div class="MsoSubtitle" style="margin: 0pt 85.05pt 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 9pt;">Contoh: para karyawan cepat menanggapi permintaan pelanggan; para menajer yang sering melibatkan karyawan tingkat bawah dalam pengambilan keputusan.</span></div><div class="MsoSubtitle" style="text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 9pt;"> Tampak </span>——————————————————————————-<span style="font-size: 9pt;">Mudah berubah</span></div><div class="MsoSubtitle" style="text-align: justify; text-indent: 0.5in;"><span style="font-size: 9pt;"> </span></div><div class="MsoSubtitle" style="line-height: 100%; text-align: center;"><strong><span style="font-size: 10pt; line-height: 150%;">Bagan 1. Budaya dalam Sebuah Organisasi</span></strong></div><div style="text-align: center;"><span style="font-size: 9pt;">(sumber : John P. Kotter. & James L. Heskett, 1998. <em>Corporate Culture and </em></span><em>Performance.</em> (terj <span style="font-size: 9pt;">Benyamin Molan). Jakarta: PT Prehalindo, h.5)</span></div><div style="text-align: justify;">Pada bagian lain, John P. Kotter dan James L. Heskett (1998) memaparkan pula tentang tiga konsep budaya organisasi yaitu : (1) budaya yang kuat; (2) budaya yang secara strategis cocok; dan (3) budaya adaptif.</div><div style="text-align: justify;">Organisasi yang memiliki budaya yang kuat ditandai dengan adanya kecenderungan hampir semua manajer menganut bersama seperangkat nilai dan metode menjalankan usaha organisasi. Karyawan baru mengadopsi nilai-nilai ini dengan sangat cepat. Seorang eksekutif baru bisa saja dikoreksi oleh bawahannya, selain juga oleh bossnya, jika dia melanggar norma-norma organisasi. Gaya dan nilai dari suatu budaya yang cenderung tidak banyak berubah dan akar-akarnya sudah mendalam, walaupun terjadi penggantian manajer. Dalam organisasi dengan budaya yang kuat, karyawan cenderung berbaris mengikuti penabuh genderang yang sama. Nilai-nilai dan perilaku yang dianut bersama membuat orang merasa nyaman dalam bekerja, rasa komitmen dan loyalitas membuat orang berusaha lebih keras lagi. Dalam budaya yang kuat memberikan struktur dan kontrol yang dibutuhkan, tanpa harus bersandar pada birokrasi formal yang mencekik yang dapat menekan tumbuhnya motivasi dan inovasi.</div><div style="text-align: justify;">Budaya yang strategis cocok secara eksplisit menyatakan bahwa arah budaya harus menyelaraskan dan memotivasi anggota, jika ingin meningkatkan kinerja organisasi. Konsep utama yang digunakan di sini adalah “kecocokan”. Jadi, sebuah budaya dianggap baik apabila cocok dengan konteksnya. Adapun yang dimaksud dengan konteks bisa berupa kondisi obyektif dari organisasinya atau strategi usahanya.</div><div style="text-align: justify;">Budaya yang adaptif berangkat dari logika bahwa hanya budaya yang dapat membantu organisasi mengantisipasi dan beradaptasi dengan perubahan lingkungan, akan diasosiasikan dengan kinerja yang superiror sepanjang waktu. Ralph Klimann menggambarkan budaya adaptif ini merupakan sebuah budaya dengan pendekatan yang bersifat siap menanggung resiko, percaya, dan proaktif terhadap kehidupan individu. Para anggota secara aktif mendukung usaha satu sama lain untuk mengidentifikasi semua masalah dan mengimplementasikan pemecahan yang dapat berfungsi. Ada suatu rasa percaya (<em>confidence</em>) yang dimiliki bersama. Para anggotanya percaya, tanpa rasa bimbang bahwa mereka dapat menata olah secara efektif masalah baru dan peluang apa saja yang akan mereka temui. Kegairahan yang menyebar luas, satu semangat untuk melakukan apa saja yang dia hadapi untuk mencapai keberhasilan organisasi. Para anggota ini reseptif terhadap perubahan dan inovasi. Rosabeth Kanter mengemukakan bahwa jenis budaya ini menghargai dan mendorong kewiraswastaan, yang dapat membantu sebuah organisasi beradaptasi dengan lingkungan yang berubah, dengan memungkinkannya mengidentifikasi dan mengeksploitasi peluang-peluang baru. Contoh perusahaan yang mengembangkan budaya adaptif ini adalah <em>Digital Equipment Corporation</em> dengan budaya yang mempromosikan inovasi, pengambilan resiko, pembahasan yang jujur, kewiraswastaan, dan kepemimpinan pada banyak tingkat dalam hierarki.</div><div style="text-align: justify;"><strong>B. Proses Pembentukan Budaya Organisasi</strong></div><div style="text-align: justify;">Selanjutnya, kita akan membicarakan tentang proses terbentuknya budaya dalam organisasi. Munculnya gagasan-gagasan atau jalan keluar yang kemudian tertanam dalam suatu budaya dalam organisasi bisa bermula dari mana pun, dari perorangan atau kelompok, dari tingkat bawah atau puncak. Taliziduhu Ndraha (1997) menginventarisir sumber-sumber pembentuk budaya organisasi, diantaranya : (1) pendiri organisasi; (2) pemilik organisasi; (3) Sumber daya manusia asing; (4) luar organisasi; (4) orang yang berkepentingan dengan organisasi (<em>stake holder</em>); dan (6) masyarakat. Selanjutnya dikemukakan pula bahwa proses budaya dapat terjadi dengan cara: (1) kontak budaya; (2) benturan budaya; dan (3) penggalian budaya. Pembentukan budaya tidak dapat dilakukan dalam waktu yang sekejap, namun memerlukan waktu dan bahkan biaya yang tidak sedikit untuk dapat menerima nilai-nilai baru dalam organisasi.</div><div style="text-align: justify;">Setelah mapan, budaya organisasi sering mengabadikan dirinya dalam sejumlah hal. Calon anggota kelompok mungkin akan disaring berdasarkan kesesuaian nilai dan perilakunya dengan budaya organisasi. Kepada anggota organisasi yang baru terpilih bisa diajarkan gaya kelompok secara eksplisit. Kisah-kisah atau legenda-legenda historis bisa diceritakan terus menerus untuk mengingatkan setiap orang tentang nilai-nilai kelompok dan apa yang dimaksudkan dengannya.</div><div style="text-align: justify;">Para manajer bisa secara eksplisit berusaha bertindak sesuai dengan contoh budaya dan gagasan budaya tersebut. Begitu juga, anggota senior bisa mengkomunikasikan nilai-nilai pokok mereka secara terus menerus dalam percakapan sehari-hari atau melalui ritual dan perayaan-perayaan khusus.</div><div style="text-align: justify;">Orang-orang yang berhasil mencapai gagasan-gagasan yang tertanam dalam budaya ini dapat terkenal dan dijadikan pahlawan. Proses alamiah dalam identifikasi diri dapat mendorong anggota muda untuk mengambil alih nilai dan gaya mentor mereka. Barangkali yang paling mendasar, orang yang mengikuti norma-norma budaya akan diberi imbalan (<em>reward</em>) sedangkan yang tidak, akan mendapat sanksi (<em>punishment</em>). Imbalan (<em>reward</em>) bisa berupa materi atau pun promosi jabatan dalam organisasi tertentu sedangkan untuk sanksi (<em>punishment</em>) tidak hanya diberikan berdasar pada aturan organisasi yang ada semata, namun juga bisa berbentuk sanksi sosial. Dalam arti, anggota tersebut menjadi <em>isolated</em> di lingkungan organisasinya.</div><div style="text-align: justify;">Dalam suatu organisasi sesungguhnya tidak ada budaya yang “baik” atau “buruk”, yang ada hanyalah budaya yang “cocok” atau “tidak cocok” . Jika dalam suatu organisasi memiliki budaya yang cocok, maka manajemennya lebih berfokus pada upaya pemeliharaan nilai-nilai- yang ada dan perubahan tidak perlu dilakukan. Namun jika terjadi kesalahan dalam memberikan asumsi dasar yang berdampak terhadap rendahnya kualitas kinerja, maka perubahan budaya mungkin diperlukan.</div><div style="text-align: justify;">Karena budaya ini telah berevolusi selama bertahun-tahun melalui sejumlah proses belajar yang telah berakar, maka mungkin saja sulit untuk diubah. Kebiasaan lama akan sulit dihilangkan. Walaupun demikian, Howard Schwartz dan Stanley Davis dalam bukunya <em>Matching Corporate Culture and Business Strategy</em> yang dikutip oleh Bambang Tri Cahyono mengemukakan empat alternatif pendekatan terhadap manajemen budaya organisasi, yaitu : (1) lupakan kultur; (2) kendalikan disekitarnya; (3) upayakan untuk mengubah unsur-unsur kultur agar cocok dengan strategi; dan (4) ubah strategi. Selanjutnya Bambang Tri Cahyono (1996) dengan mengutip pemikiran Alan Kennedy dalam bukunya <em>Corporate Culture</em> mengemukan bahwa terdapat lima alasan untuk membenarkan perubahan budaya secara besar-besaran : (1) Jika organisasi memiliki nilai-nilai yang kuat namun tidak cocok dengan lingkungan yang berubah; (2) Jika organisasi sangat bersaing dan bergerak dengan kecepatan kilat; (3) Jika organisasi berukuran sedang-sedang saja atau lebih buruk lagi; (4) Jika organisasi mulai memasuki peringkat yang sangat besar; dan (5) Jika organisasi kecil tetapi berkembang pesat.</div><div style="text-align: justify;">Selanjutnya Kennedy mengemukakan bahwa jika tidak ada satu pun alasan yang cocok dengan di atas, jangan lakukan perubahan. Analisisnya terhadap sepuluh kasus usaha mengubah budaya menunjukkan bahwa hal ini akan memakan biaya antara 5 sampai 10 persen dari yang telah dihabiskan untuk mengubah perilaku orang. Meskipun demikian mungkin hanya akan didapatkan setengah perbaikan dari yang diinginkan. Dia mengingatkan bahwa hal itu akan memakan biaya lebih banyak lagi. dalam bentuk waktu, usaha dan uang.</div><div style="text-align: justify;"><strong>C. Pengembangan Budaya Organisasi di Sekolah</strong></div><div style="text-align: justify;">Dengan memahami konsep tentang budaya organisasi sebagaimana telah diutarakan di atas, selanjutnya di bawah ini akan diuraikan tentang pengembangan budaya organisasi dalam konteks persekolahan. Secara umum, penerapan konsep budaya organisasi di sekolah sebenarnya tidak jauh berbeda dengan penerapan konsep budaya organisasi lainnya. Kalaupun terdapat perbedaan mungkin hanya terletak pada jenis nilai dominan yang dikembangkannya dan karakateristik dari para pendukungnya. Berkenaan dengan pendukung budaya organisasi di sekolah Paul E. Heckman sebagaimana dikutip oleh Stephen Stolp (1994) mengemukakan bahwa “<em>the commonly held beliefs of teachers, students, and principals</em>.”</div><div style="text-align: justify;">Nilai-nilai yang dikembangkan di sekolah, tentunya tidak dapat dilepaskan dari keberadaan sekolah itu sendiri sebagai organisasi pendidikan, yang memiliki peran dan fungsi untuk berusaha mengembangkan, melestarikan dan mewariskan nilai-nilai budaya kepada para siswanya. Dalam hal ini, Larry Lashway (1996) menyebutkan bahwa “<em>schools are moral institutions, designed to promote social norms,</em>…” .</div><div style="text-align: justify;">Nilai-nilai yang mungkin dikembangkan di sekolah tentunya sangat beragam. Jika merujuk pada pemikiran Spranger sebagaimana disampaikan oleh Sumadi Suryabrata (1990), maka setidaknya terdapat enam jenis nilai yang seyogyanya dikembangkan di sekolah. Dalam tabel 1 berikut ini dikemukakan keenam jenis nilai dari Spranger beserta perilaku dasarnya.</div><div style="text-align: center;">Tabel 1. Jenis Nilai dan Perilaku Dasarnya menurut Spranger</div><div style="text-align: justify;"> <ul><table border="1" cellpadding="1" cellspacing="1" class="border="><tbody>
<tr> <td style="background: none repeat scroll 0pt 50% silver; padding: 0pt 5.4pt; width: 31.5pt;" width="42"><strong>No</strong></td> <td style="background: none repeat scroll 0pt 50% silver; padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;"><strong>Nilai</strong></td> <td style="background: none repeat scroll 0pt 50% silver; padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;"> <div style="text-align: center;"><strong>Perilaku Dasar</strong></div></td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0pt 5.4pt; text-align: center; width: 31.5pt;">1</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Ilmu Pengetahuan</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Berfikir</td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0pt 5.4pt; text-align: center; width: 31.5pt;">2</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Ekonomi</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Bekerja</td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0pt 5.4pt; text-align: center; width: 31.5pt;">3</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Kesenian</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Menikmati keindahan</td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0pt 5.4pt; text-align: center; width: 31.5pt;">4</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Keagamaan</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Memuja</td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0pt 5.4pt; text-align: center; width: 31.5pt;">5</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Kemasyarakatan</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Berbakti/berkorban</td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0pt 5.4pt; text-align: center; width: 31.5pt;">6</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Politik/kenegaraan</td> <td style="padding: 0pt 5.4pt; width: 141.45pt;">Berkuasa/memerintah</td> </tr>
</tbody> </table></ul></div><div style="text-align: center;"><span style="font-size: 9pt;">Sumber : Modifikasi dari Sumadi Suryabrata. 1990. <em>Psikologi Kepribadian</em>. Jakarta: Rajawali. </span></div><div style="text-align: justify;">Dengan merujuk pada pemikiran Fred Luthan, dan Edgar Schein, di bawah ini akan diuraikan tentang karakteristik budaya organisasi di sekolah, yaitu tentang (1) <em>obeserved behavioral regularities;</em> (2) <em>norms;</em> (3) <em>dominant value. </em>(4) <em>philosophy</em>; (5) <em>rules</em> dan (6) <em>organization</em> <em>climate.</em></div><ol style="text-align: justify;"><li><em>Obeserved behavioral regularities</em><em> </em>budaya organisasi di sekolah ditandai dengan adanya keberaturan cara bertindak dari seluruh anggota sekolah yang dapat diamati. Keberaturan berperilaku ini dapat berbentuk acara-acara ritual tertentu, bahasa umum yang digunakan atau simbol-simbol tertentu, yang mencerminkan nilai-nilai yang dianut oleh anggota sekolah.</li>
<li><em>Norms</em>; budaya organisasi di sekolah ditandai pula oleh adanya norma-norma yang berisi tentang standar perilaku dari anggota sekolah, baik bagi siswa maupun guru. Standar perilaku ini bisa berdasarkan pada kebijakan intern sekolah itu sendiri maupun pada kebijakan pemerintah daerah dan pemerintah pusat. Standar perilaku siswa terutama berhubungan dengan pencapaian hasil belajar siswa, yang akan menentukan apakah seorang siswa dapat dinyatakan lulus/naik kelas atau tidak. Standar perilaku siswa tidak hanya berkenaan dengan aspek kognitif atau akademik semata namun menyangkut seluruh aspek kepribadian. Jika kita berpegang pada Kurikulum Berbasis Kompetensi, secara umum standar perilaku yang diharapkan dari tamatan Sekolah Menengah Atas, diantaranya mencakup : (1) Memiliki keyakinan dan ketaqwaan sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya; (2)Memiliki nilai dasar humaniora untuk menerapkan kebersamaan dalam kehidupan; (3) Menguasai pengetahuan dan keterampilan akademik serta beretos belajar untuk melanjutkan pendidikan; (4) Mengalihgunakan kemampuan akademik dan keterampilan hidup dimasyarakat local dan global; (5) Berekspresi dan menghargai seni; (6) Menjaga kebersihan, kesehatan dan kebugaran jasmani; (7) Berpartisipasi dan berwawasan kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis. (Depdiknas, 2002). Sedangkan berkenaan dengan standar perilaku guru, tentunya erat kaitannya dengan standar kompetensi yang harus dimiliki guru, yang akan menopang terhadap kinerjanya. Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan empat jenis kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu : (1) Kompetensi pedagogik yaitu merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c) pengembangan kurikulum/ silabus; (d) perancangan pembelajaran; (e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; (f) evaluasi hasil belajar; dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya; (2) Kompetensi kepribadian yaitu merupakan kemampuan kepribadian yang: (a) mantap; (b) stabil; (c) dewasa; (d) arif dan bijaksana; (e) berwibawa; (f) berakhlak mulia; (g) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (h) mengevaluasi kinerja sendiri; dan (i) mengembangkan diri secara berkelanjutan; (3) Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk : (a) berkomunikasi lisan dan tulisan; (b) menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; (c) bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik; dan (d) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar; dan (4) Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: (a) konsep, struktur, dan metoda keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; (d) penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan (e) kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.</li>
<li><em>Dominant values;</em> jika dihubungkan dengan tantangan pendidikan Indonesia dewasa ini yaitu tentang pencapaian mutu pendidikan, maka budaya organisasi di sekolah seyogyanya diletakkan dalam kerangka pencapaian mutu pendidikan di sekolah. Nilai dan keyakinan akan pencapaian mutu pendidikan di sekolah hendaknya menjadi hal yang utama bagi seluruh warga sekolah. Adapun tentang makna dari mutu pendidikan itu sendiri, Jiyono sebagaimana disampaikan oleh Sudarwan Danim (2002) mengartikannya sebagai gambaran keberhasilan pendidikan dalam mengubah tingkah laku anak didik yang dikaitkan dengan tujuan pendidikan. Sementara itu, dalam konteks Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (Depdiknas, 2001), mutu pendidikan meliputi aspek input, proses dan output pendidikan. Pada aspek input, mutu pendidikan ditunjukkan melalui tingkat kesiapan dan ketersediaan sumber daya, perangkat lunak, dan harapan-harapan. Makin tinggi tingkat kesiapan input, makin tinggi pula mutu input tersebut. Sedangkan pada aspek proses, mutu pendidikan ditunjukkan melalui pengkoordinasian dan penyerasian serta pemanduan input sekolah dilakukan secara harmonis, sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan (<em>enjoyable learning</em>), mampu mendorong motivasi dan minat belajar, dan benar-benar mampu memberdayakan peserta didik. Sementara, dari aspek out put, mutu pendidikan dapat dilihat dari prestasi sekolah, khususnya prestasi siswa, baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Berbicara tentang upaya menumbuh-kembangkan budaya mutu di sekolah akan mengingatkan kita kepada suatu konsep manajemen dengan apa yang dikenal dengan istilah <em>Total Quality Management (TQM), </em>yang merupakan suatu pendekatan dalam menjalankan suatu unit usaha untuk mengoptimalkan daya saing organisasi melalui prakarsa perbaikan terus menerus atas produk, jasa, manusia, proses kerja, dan lingkungannya. Berkaitan dengan bagaimana TQM dijalankan, Gotsch dan Davis sebagaimana dikutip oleh Sudarwan Danim (2002) mengemukakan bahwa aplikasi TQM didasarkan atas kaidah-kaidah : (1) Fokus pada pelanggan; (2) obsesi terhadap kualitas; (3) pendekatan ilmiah; (4) komitmen jangka panjang; (5) kerjasama tim; (6) perbaikan kinerja sistem secara berkelanjutan; (7) diklat dan pengembangan; (8) kebebasan terkendali; kesatuan tujuan; dan (10) keterlibatan dan pemberdayaan karyawan secara optimal. Dengan mengutip pemikiran Scheuing dan Christopher, dikemukakan pula empat prinsip utama dalam mengaplikasikan TQM, yaitu: (1) kepuasan pelanggan, (2) respek terhadap setiap orang; (3) pengelolaan berdasarkan fakta, dan (4) perbaikan secara terus menerus.(Sudarwan Danim, 2002). Selanjutnya, dalam konteks Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Depdiknas (2001) telah memerinci tentang elemen-elemen yang terkandung dalam budaya mutu di sekolah, yakni : (a) informasi kualitas harus digunakan untuk perbaikan; bukan untuk mengadili/mengontrol orang; (b) kewenangan harus sebatas tanggung jawab; (c) hasil harus diikuti penghargaan (<em>reward</em>) atau sanksi (<em>punishment</em>); (d) kolaborasi dan sinergi, bukan kompetisi, harus merupakan basis kerja sama; (e) warga sekolah merasa aman terhadap pekerjaannya; (f) atmosfir keadilan (<em>fairness</em>) harus ditanamkan; (g) imbal jasa harus sepadan dengan nilai pekerjaannya; dan (h) warga sekolah merasa memiliki sekolah. Di lain pihak, Jann E. Freed et. al. (1997) dalam tulisannya tentang <em>A Culture for Academic Excellence: Implementing the Quality Principles in Higher Education</em>. dalam <em>ERIC Digest</em> memaparkan tentang upaya membangun budaya keunggulan akademik pada pendidikan tinggi, dengan menggunakan prinsip-prinsip <em>Total Quality Management</em>, yang mencakup : (1) <em>vision, mission, and outcomes driven</em>; (2) <em>systems dependent</em>; (3) <em>leadership: creating a quality culture</em>; (4) <em>systematic individual development</em>; (4) <em>decisions based on fact</em>; (5) <em>delegation of decision making</em>; (6) <em>collaboration</em>; (7) <em>planning for change</em>; dan (8) <em>leadership: supporting a quality culture</em>. Dikemukakan pula bahwa “<em>when the quality principles are implemented holistically, a culture for academic excellence is created.</em> Dari pemikiran Jan E.Freed et. al. di atas, kita dapat menarik benang merah bahwa untuk dapat membangun budaya keunggulan akademik atau budaya mutu pendidikan betapa pentingnya kita untuk dapat mengimplementasikan prinsip-prinsip <em>Total Quality Management, </em>dan menjadikannya sebagai nilai dan keyakinan bersama dari setiap anggota sekolah.</li>
<li><em>Philosophy</em>; budaya organisasi ditandai dengan adanya keyakinan dari seluruh anggota organisasi dalam memandang tentang sesuatu secara hakiki, misalnya tentang waktu, manusia, dan sebagainya, yang dijadikan sebagai kebijakan organisasi. Jika kita mengadopsi filosofi dalam dunia bisnis yang memang telah terbukti memberikan keunggulan pada perusahaan, di mana filosofi ini diletakkan pada upaya memberikan kepuasan kepada para pelanggan, maka sekolah pun seyogyanya memiliki keyakinan akan pentingnya upaya untuk memberikan kepuasan kepada pelanggan. Dalam konteks Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Depdiknas (2001) mengemukakan bahwa : “pelanggan, terutama siswa harus merupakan fokus dari semua kegiatan di sekolah. Artinya, semua in put – proses yang dikerahkan di sekolah tertuju utamanya untuk meningkatkan mutu dan kepuasan peserta didik . Konsekuensi logis dari ini semua adalah bahwa penyiapan in put, proses belajar mengajar harus benar-benar mewujudkan sosok utuh mutu dan kepuasan yang diharapkan siswa.”</li>
<li><em>Rules</em>; budaya organisasi ditandai dengan adanya ketentuan dan aturan main yang mengikat seluruh anggota organisasi. Setiap sekolah memiliki ketentuan dan aturan main tertentu, baik yang bersumber dari kebijakan sekolah setempat, maupun dari pemerintah, yang mengikat seluruh warga sekolah dalam berperilaku dan bertindak dalam organisasi. Aturan umum di sekolah ini dikemas dalam bentuk tata- tertib sekolah (<em>school discipline</em>), di dalamnya berisikan tentang apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh warga sekolah, sekaligus dilengkapi pula dengan ketentuan sanksi, jika melakukan pelanggaran. Joan Gaustad (1992) dalam tulisannya tentang <em>School Discipline</em> yang dipublikasikan dalam <em>ERIC Digest</em> <em>78</em> mengatakan bahwa : “ <em>School discipline has two main goals: (1) ensure the safety of staff and students, and (2) create an environment conducive to learning.</em></li>
<li><em>Organization climate;</em> budaya organisasi ditandai dengan adanya iklim organisasi. <em>Hay Resources Direct </em> (2003) mengemukakan bahwa “<em>o</em><em>organizational climate is the perception of how it feels to work in a particular environment. It is the “atmosphere of the workplace” and people’s perceptions of “the way we do things here</em></li>
</ol><div style="text-align: justify;">Di sekolah terjadi interaksi yang saling mempengaruhi antara individu dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun sosial. Lingkungan ini akan dipersepsi dan dirasakan oleh individu tersebut sehingga menimbulkan kesan dan perasaan tertentu. Dalam hal ini, sekolah harus dapat menciptakan suasana lingkungan kerja yang kondusif dan menyenangkan bagi setiap anggota sekolah, melalui berbagai penataan lingkungan, baik fisik maupun sosialnya. Moh. Surya (1997) menyebutkan bahwa:</div><div style="text-align: justify;">Lingkungan kerja yang kondusif baik lingkungan fisik, sosial maupun psikologis dapat menumbuhkan dan mengembangkan motif untuk bekerja dengan baik dan produktif. Untuk itu, dapat diciptakan lingkungan fisik yang sebaik mungkin, misalnya kebersihan ruangan, tata letak, fasilitas dan sebagainya. Demikian pula, lingkungan sosial-psikologis, seperti hubungan antar pribadi, kehidupan kelompok, kepemimpinan, pengawasan, promosi, bimbingan, kesempatan untuk maju, kekeluargaan dan sebagainya. “</div><div style="text-align: justify;">Dalam konteks Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS, Depdiknas (2001) mengemukakan bahwa salah satu karakterististik MPMBS adalah adanya lingkungan yang aman dan tertib, dan nyaman sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan nyaman (enjoyable learning).</div><div style="text-align: justify;"><strong>D. Arti Penting Membangun Budaya Organisasi di Sekolah</strong></div><div style="text-align: justify;">Pentingnya membangun budaya organisasi di sekolah terutama berkenaan dengan upaya pencapaian tujuan pendidikan sekolah dan peningkatan kinerja sekolah. Sebagaimana disampaikan oleh Stephen Stolp (1994) tentang School Culture yang dipublikasikan dalam ERIC Digest, dari beberapa hasil studi menunjukkan bahwa budaya organisasi di sekolah berkorelasi dengan peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa serta kepuasan kerja dan produktivitas guru. Begitu juga, studi yang dilakukan Leslie J. Fyans, Jr. dan Martin L. Maehr tentang pengaruh dari lima dimensi budaya organisasi di sekolah yaitu : tantangan akademik, prestasi komparatif, penghargaan terhadap prestasi, komunitas sekolah, dan persepsi tentang tujuan sekolah menunjukkan survey terhadap 16310 siswa tingkat empat, enam, delapan dan sepuluh dari 820 sekolah umum di Illinois, mereka lebih termotivasi dalam belajarnya dengan melalui budaya organisasi di sekolah yang kuat. Sementara itu, studi yang dilakukan, Jerry L. Thacker and William D. McInerney terhadap skor tes siswa sekolah dasar menunjukkan adanya pengaruh budaya organisasi di sekolah terhadap prestasi siswa. Studi yang dilakukannya memfokuskan tentang<em> new mission statement, goals based on outcomes for students, curriculum alignment corresponding with those goals, staff development, and building level decision-making</em>. Budaya organisasi di sekolah juga memiliki korelasi dengan sikap guru dalam bekerja. Studi yang dilakukan Yin Cheong Cheng membuktikan bahwa “ <em>stronger school cultures had better motivated teachers. In an environment with strong organizational ideology, shared participation, charismatic leadership, and intimacy, teachers experienced higher job satisfaction and increased productivity</em>”.</div><div style="text-align: justify;">Upaya untuk mengembangkan budaya organisasi di sekolah terutama berkenaan tugas kepala sekolah selaku leader dan manajer di sekolah. Dalam hal ini, kepala sekolah hendaknya mampu melihat lingkungan sekolahnya secara holistik, sehingga diperoleh kerangka kerja yang lebih luas guna memahami masalah-masalah yang sulit dan hubungan-hubungan yang kompleks di sekolahnya. Melalui pendalaman pemahamannya tentang budaya organisasi di sekolah, maka ia akan lebih baik lagi dalam memberikan penajaman tentang nilai, keyakinan dan sikap yang penting guna meningkatkan stabilitas dan pemeliharaan lingkungan belajarnya.</div><em> </em><br />
<strong>Daftar Pustaka</strong><br />
<div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Alan Cowling & Philip James. 1996<em> .The Essence of Personnel Management</em> <em>and Industrial Relations</em> (terj. Xavier Quentin Pranata)<em>. </em>Yogyakarta: ANDI<em>. </em></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><em><span style="font-size: 10pt; font-style: normal;">CarterMcNamara</span></em><em><span style="font-size: 10pt;">.“Organizational Culture” <span style="color: black;">The Management Assistance Program for</span> Nonprofits. </span></em><em><span style="font-size: 10pt; font-style: normal;">(</span></em><em><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: black;">http://www.mapnp.org/library/orgthry/culture/culture.htm</span></span></em><em><span style="color: black; font-size: 10pt; font-style: normal;">)</span></em></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Depdiknas. </span><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">2001<em>. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah; B</em>uku 1 Konsep dan Pelaksanaan. </span><span style="font-size: 10pt;">Jakarta</span><span style="font-size: 10pt;"> : Direktorat SLTP Dirjen Dikdasmen,<em> </em></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Fred Luthan. 1995.<em><span style="text-decoration: underline;"> Organizational Behavior</span>. </em>Singapore: McGraw-Hill,Inc.<em> </em></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Hay Group. 2003,<em>. “Intervention: Managerial Style & Organizational Climate Assessment”. </em>(<span style="color: black;"><span style="color: black;">http://</span> </span>hayresourcesdirect. haygroup.com/ Misc/style_climate_intervention.asp.<span style="text-decoration: underline;">)</span> </span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Jann E. Freed. et.al. “<em>A Culture for Academic Excellence: Implementing the Quality Principles in Higher Education”.</em> (<span style="color: black;"><span style="color: black;">http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed406962.htm</span></span><span style="text-decoration: underline;"><span style="color: black;"><span style="color: black;">l</span></span></span>). </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 10pt;">Joan Gaustad.<em> “School Discipline” (</em><span style="color: black;"><span style="color: black;">http://eric.uoregon.edu/publications/ digests/digest078.html</span></span><em>). </em>ERIC Digest 78. December 1992</span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">John P. Kotter. & James L. Heskett, 1998<em>. Corporate Culture and Performance.</em> (terj Benyamin Molan). Jakarta: PT Prehalindo.<em> </em></span></div><div class="MsoEndnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Idochi Anwar dan Yayat Hidayat Amir,. 2000<em>. Administrasi Pendidikan : Teori, Konsep & Issu</em>, Bandung : Program Pasca Sarjana UPI Bandung.</span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><em><span style="font-size: 10pt;">L</span></em><span style="font-size: 10pt;">arry Lashway<em>.</em> “Ethical Leadership”. <span style="color: black;">ERIC Digest. Number 106. June 1996. (<span style="text-decoration: underline;"><span style="color: black;">http://eric.uoregon.edu/publications/digests/digest107.html</span></span> ). </span></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Moh. Surya .1995. <em>Nilai-Nilai Kehidupan</em> (makalah) . Kuningan : PGRI PD II Kuningan h. 3-8</span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. 2002<em>. Kurikulum Berbasis Kompetensi. </em></span><em><span style="font-size: 10pt;">Jakarta</span></em><span style="font-size: 10pt;"> : Depdiknas,<em> </em></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Edgar H Schein<em>,. “Organizational Culture & Leadership”. </em>MIT Sloan Management Review.<em> (<span style="color: black;">http://www.tnellen.com/ted/tc/schein.html</span>) </em></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span style="font-size: 10pt;">Stephen Stolp.<em> Leadership for School Culture.</em> ERIC Digest, Number 91. </span><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Tahun 1994<em><span style="color: black;"> (</span></em></span><em><span style="color: black; font-size: 10pt;"><span lang="FI" style="color: black;">http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ ed370198.html</span></span></em><em><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">).</span></em><span lang="FI" style="font-size: 10pt;"><em> </em></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Sumadi Suryabrata. 1990.<em> Psikologi Kepribadian</em>. Jakarta : CV Rajawali. </span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Taliziduhu Ndraha. 1997<em>. Budaya Organisasi</em>. Jakarta : PT Rineka Cipta,<em> </em></span></div><div class="MsoFootnoteText" style="margin-left: 0.5in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;"><span lang="FI" style="font-size: 10pt;">Van Peursen. 1984. <em>Strategi Kebudayaan</em>. (terjemahan Dick Hartoko). Jakarta: Yayasan Kanisius,</span></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-47383137770722911222010-12-06T06:55:00.000-08:002010-12-06T06:55:08.032-08:00SEJARAH PENDIDIKAN INDONESIA<h3 class="post-title entry-title"> </h3><div class="post-header"> </div>LANDASAN HISTORIS PENDIDIKAN<br />
<br />
<br />
A. Pendidikan Zaman Hindu Budha<br />
1. Faktor-faktor yang memungkinkan berkembngnya pendidikan Hindu Budha <br />
- Faktor Politis<br />
Bangsa Aria dari kerajaan India bagian Utara mendesak kerajaan India bagian Selatan sehingga penduduk Selatan lari ke Indomesia. Jadi, peradaban nusantara dipengaruhi oleh Bangsa India di bagian Selatan.<br />
- Faktor Ekonomis/ Geografi<br />
Jalur perdagangan antar India dan Tiongkok melalui jalan laut menyebabkan banyak orang bergaul dengan Bangsa Indonesia.<br />
- Faktor Kultural<br />
- Tingkat peradaban Bangsa India lebih tingi dibanding pendidikan nusantara ini.<br />
<br />
2. Hinduisme dan Budhisme<br />
Hindu di India, terbagi 2 golongan besar: Brahmanisme dan Syiwanisme Budha, Disebarkan Sidarta Gautama menjadi 2 aliran: Mahayana dan Hinayana<br />
<br />
3. Pendidikan Hindu Budha<br />
Pada zaman Hindu, materi pendidikan zaman formal berpusat kepada ajaran agama, membaca, dan menulis (huruf palapa) dan bahasa sansakerta, keterampilan membuat candid an patung. Pendidikan dikenal dengan perguruan kemudian dikenal dengan nama pesantren. Mutu pendidikan pada saat itu cukup memuaskan berbagai pihak. <br />
a. Tujuan Pendidikan<br />
Identik dengan tujuan hidup:<br />
- Moksa (Hindu), terlepas dari samsara.<br />
- Nirwana (Budha), kebahagiaan abadi<br />
b. Sifat Pendidikan<br />
- Informal<br />
- berpusat pada religi<br />
- penghormatan yang tinggi terhadap guru<br />
- aristokratis<br />
c. Jenis-jenis Pendidikan<br />
- Pendidikan intelektual<br />
- Pendidikan kesatriaan<br />
- Pendidikan keterampilan<br />
d. Lembaga Pendidikan<br />
- Pecatrikan/ padepokan<br />
- Pura<br />
- Pertapaan<br />
- Keluarga<br />
e. Ilmu Pengetahuan dan Karya Seni<br />
Sriwijaya sebagai salah satu kerajaan Budha terbesar telah berdiri lembaga pendidikan setaraf Perguruan Tinggi, terkenal mahaguru yang berasal dari India, yaitu Darmapala. Dalam seni bangunan dan seni pahat menghasilkan karya arsitektur yang menakjubkan, Candi Borobudur dan Prambanan. <br />
<br />
B. Pendidikan Zaman Islam<br />
1. Masuknya Islam ke Indonesia<br />
- melalui Persia<br />
- melalui Gujarat (India)<br />
- Mesir dan Mekah<br />
<br />
2. Inti ajaran Islam<br />
- Islam sebagai agama tauhid<br />
Suatu keyakinan bahwa Tuhan itu Esa segalanya. Alloh tempat meminta makhluknya. Alloh tidak beranak dan tidak diperanakkan, tidak ada yang mampu menyamainya. Alloh Esa dalam zatnya,artinya zat Alloh itu satu, tidak terbilang dan tersusun oleh unsure-unsur yang berbeda.<br />
- Manusia adalah sama di sisi Alloh<br />
Semua manusia adalah sama di sisi Alloh, yang membedakannya hanyalah ketaqwaannya. Seseorang dikatakan iman dan taqwa apabila ia mencintai orang lain seperti mencintai dirinya sendiri.<br />
- Iman, Islam, Ihsan (3 pokok ajaran Islam)<br />
<br />
3. Pendidikan<br />
a. Berkembangnya Pendidikan<br />
Pada mulamya, ajaran Islam disebarkan melalui para pedagang yang membawa misi pula sebagai penyebar Islam dan menjadi ustadz. Pendidikan Islam mulai teratur sejak Maulana Malik Ibrohim mengajarkan agama, bahkan ada yang mengatakan bahwa beliaulah orang pertama yang mendirikan pesantren. Selain itu, para wali juga banyak menentukan perkembangan Pendidikan Islam sehingga dengan mudah pendidikan Islam diterima oleh masyarakat waktu itu. Pendidikan Islam mulai teratur setelah Raden Patah mendirikan pesantren dan mendirikan organisasi Bhayangkare untuk mempergiat usaha Pendidikan dan ajaran Islam.<br />
<br />
b. Dasar dan Tujuan Pendidikan<br />
Dasar pendidikan: Ajaran Islam<br />
- Iman, Islam, Ihsan<br />
- Keyakinan (termasuk rukun iman)<br />
- Melaksanakan syariat Islam<br />
- Amal sholeh<br />
- Tauhid<br />
<br />
Tujuan pendidikan dalam Islam untuk meningkatkan pengabdian yang dilihat 2 aspek:<br />
- hubungan manusia dengan Alloh<br />
- hubungan manusia dengan manusia lainnya.<br />
Yang keduanya bertujuan akhir untuk kebahagiaan dunia akhirat.<br />
c. Lembaga-lembaga Pendidikan (untuk mengembangkan ajaran Islam)<br />
- langgar (mengajarkan dasar tentang Islam)<br />
- pondok pesantren (pendidikan lanjutan setelah langgar)<br />
<br />
d. Metode Pendidikan<br />
- metode sorongan (individual)<br />
<br />
e. Metode Halaqoh/ Palagan<br />
Ciri-ciri Pendidikan<br />
- Pendidikan bersifat religious<br />
Pendidikan bersifat pada agama dan ajaran Islam serta merupakan bagian dari kehidupan. Pendidikan bersumber pada agama.<br />
- Guru tidak memperoleh bayaran<br />
Didasarkan pada kepercayaan bahwa hidup ii dari agama, oleh agama, dan untuk agama.<br />
- Pendidikan bersifat demokratis<br />
Didasari oleh pandangan bahwa semua manusia memiliki kedudukan yang sama di sisi Alloh, bukan hanya milik kiayi/ penguasa.<br />
<br />
C. Pendidikan Zaman Pendudukan Asing<br />
1) Kedatangan Orang Portugis<br />
Setelah menguasai Malaka tahun 1511, orang-orang Portugis terus menelusuri ke Indonesia bagian timur, untuk mencari sumber rempah-rempah dan mereka akhirnya menguasai pulau-pulau Ternate, Tidore, Ambon dan Bacan. Dalam misi mencari rempah-rempah itu, mereka selalu diikuti oleh misionaris Roma Katholik. Yang pertama-tama mengembangkan agam Katolik di Indonesia bagian timur adalah Ordo Franciskan, namun kemudian mereka terdesak oleh Ordo Yezuit. Untuk mengembangkan agama Katolik itu, penguasa portugis di Maluku, Antonio Galvano pada tahun 1536 mendirikan sekolah seminary. Mungkin inilah lembaga pendidikan pertama yang berbentuk sekolah di Indonesia.<br />
<br />
2) Zaman VOC<br />
VOC didirikan pada tahun 1602. selanjutnya keluarga Belanda membutuhkan pendidikan baik pendidikan umum maupun pengetahuan khusus dan sebagai perkumpulan dagang, VOC membutuhkan tenaga pembantu dari bumi putera, maka mereka mendirikan lembaga-lembaga pendidikan.<br />
a) Dasar dan Tujuan Pendidikan<br />
Sebagai perusahaan dagang, wajarlah VOC memiliki tujuan komersial. Pada abad 17 dan 18 di Negeri Belanda segala kegiatan yang menyangkut pendidikan dilaksanakan oleh lembaga keagamaan. Namun di Indonesia VOC tidak menginginkan gereja memiliki wewenang yang besar dalam mengatur masyarakat di daerah-daerah yang mereka kuasai. <br />
b) Jenis-Jenis Sekolah<br />
1. Pendidikan Dasar<br />
Sekolah-sekolah yang diselenggarakan VOC bercorak keagamaan. Sekolah-sekolah ini bertujuan untuk mendidik budi pekerti.<br />
2. Sekolah Latin<br />
Bahasa Latin pada abad 17 di Eropa merupakan bahasa ilmiah sehingga muncul gagasan untuk mendirikan sekolah latin di Batavia.<br />
3. Seminarium Theological<br />
Sekolah ini bertujuan untuk mendidik calon pendeta<br />
4. Akademi Pelayaran<br />
Didirikan pada tahun 1743 dengan maksud untuk calon perwira pelayaran, namun usianya tidak lama karena pada tahun 1755 ditutup.<br />
<br />
3) Pemerintah Hindia Belanda<br />
Pada akhir abad 18 perusahaan VOC mengalami kemunduran yang akhirnya pada tahun 1799 VOC dibubarkan. Bersamaan dengan itu di Eropa telah terjadi perubahan dalam alam pikiran baru yaitu aufklarung.<br />
Pengaruh Aufklarung terhadap pendidikam Indonesia yaitu:<br />
1) manusia bebas mengeluarkan kritik<br />
2) menyangkut pendidikan agama<br />
3) gereja dipisahkan dari negara atau pemerintahan<br />
4) menjadi pelopor dari system pendidikan baru<br />
5) sekolah bebas dari agama<br />
<br />
Ciri Persekolahan dalam Hindia Belanda :<br />
1) sekolah bersifat dualistis<br />
2) sekolah bersifat sekuler<br />
3) sekolah lebih banyak didasarkan kepada kebudayaan barat<br />
4) sekolah cendeintelektualistis dan verbalistis<br />
5) sekolah pemerintah kurang memperhatikan pendidikan kaum wanita<br />
<br />
Jenis-jenis sekolah :<br />
1) Sekolah untuk orang Eropa<br />
a) Sekolah Dasar<br />
b) Sekolah Lanjutan<br />
<br />
2) Sekolah untuk Bumi putera<br />
a) Sekolah Rakyat<br />
b) Sekolah Raja<br />
c) Sekolah Lanjutan<br />
<br />
3) Sekolah Kejuruan<br />
a) Sekolah Pertukangan<br />
b) Sekolah Pendidikan Guru<br />
c) Sekolah Gadis<br />
<br />
<br />
4) Pendidikan Hindia Belanda sejak 1900<br />
a) Lahirnya Politis Etis<br />
Pemerintahan Belanda melalui perusahaan-perusahaan orang-orang Belanda telah mengeruk keuntungan dari bumi putera, namun rakyat Indonesia nasib dan kehidupannya tidak dirasakan adanya perbaikan. Melihat keadaan ini muncul pandangan-pandangan di kalangan orang Belanda untuk memberikan kepada penduduk asli, sebagian dari keuntungannya. Aliran ini terkenal dengan sebutan politik etis. Sejak tahun 1900 pemerintah Hindia Belanda banyak mendirikan sekolah-sekolah yang berorientasi Barat.<br />
b) Landasan dan Tujuan Pendidikan<br />
Sebagai pengaruh dari politik etis, maka arah etis dijadikan landasan dalam menentukan kebijakan dan langkah-langkah pendidikan.<br />
c) Jenis-Jenis Persekolahan<br />
1) Pendidikan Rendah<br />
- Sekolah rendah berbahasa pengantar bahasa Belanda<br />
- Sekolah rendah berbahasa pengantar bahas Daerah<br />
2) Pendidikan Lanjutan<br />
- MULO<br />
- AMS<br />
- HBS<br />
3) Pendidikan Kejuruan<br />
- Sekolah pertukangan berbahasa daerah<br />
- Sekolah pertukangan berbahasa Belanda<br />
- Sekolah teknik <br />
- Sekolah dagang <br />
- Sekolah pertanian<br />
- Sekolah kejuruan kewanitaan<br />
- Sekolah keguruan<br />
4) Pendidikan Tinggi<br />
- Pendidikan Tinggi Kedokteran<br />
- Pendidika Tinggi Hukum<br />
- Pendidika Tinggi Teknis<br />
5) Pendidikan Swasta untuk Bumi Putera<br />
- Muhammadiyah<br />
- Taman Siswa<br />
- INS<br />
6) Masa Pendidikan Jepang<br />
Jepang memperkenalkan militerisme dengan landasan ideal dalam pemerintahannya di Indonesia. Dalam masa Jepang ada inovasi yang paling penting adalah pendidikan merupakan hak semua warga Negara, pengadaan buku, dan rindunya bangsa Indonesia kepada kemerdekaan dan juga pendidikan yang merata dengan system administrasi yang lancar.<br />
a) Landasan dan Tujuan Pendidikan<br />
Landasan idiil pendidikan pada zaman Jepang disebut Hakko Ichiu yaitu bangsa Indonesia bekerjasama dengan bangsa Jepang dalam rangka mencapai kemakmuran bersama Asia Raya.<br />
b) Hal-hal yang menguntungkan<br />
1) Bahasa Indonesia berkembang secara luas<br />
2) Buku-buku bahasa asing diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia<br />
3) Seni beladiri dan perang dimiliki para pemuda Indonesia<br />
4) Perasaan rindu kepada kebudayaan dan kemerdekaan berkembang dan bergejolak luar biasa<br />
5) Diskriminasi menurut golongan penduduk, keturunan, dan agama ditiadakan<br />
6) Bangsa Indonesia dilatih dan dididik untuk memegang jabatan pimpinan<br />
7) Sekolah-sekolah diseragamkan dan dinegerikan<br />
<br />
D. PendidikanNasional Indonesia Tahun 1945-1950 (dari Proklamasi sampai RIS) <br />
<br />
Revolusi Nasional memuncak pada tanggal 17 Agustus 1945 dalam bentuk Proklamasi Kemerdekaan.Proklamasi merupakan suara suara rakyat bersama menghancurkan segala bentuk penjajahan, dan menimbulkan kehidupan baru bagi bangsa Indonesia, termasuk dalam bidang pendidikan, sehingga sesudah Proklamasi Kemerdekaan dirasakan perlunya mengubah sistem pendidikan yang sesuaidengan tuntutan kehidupan tersebut. Menteri Pendidikan Pengajaran dan Kebudayaan (PP dan K) ki Hajar Dewantara membuat ”instruksi umum” berisi seruan kepada para guru agar meninggalkan sistem pendidikan kolonial dan mengutamakan patriotisme.Isi ”instruksi umum” tersebut adalah: <br />
1. Pengibaran ”Sang Merah Putih” setiap hari di halaman sekolah<br />
2. Menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya<br />
3. Menghentikan pengibaran bendera Jepang dan menghapus nyanyian Kimigayo(lagu kebangsaan Jepang)<br />
4. Menghapuskan pelajaran bahasa Jepang, serta segala upacara yang berasal dari Pemerintahan Balatentara Jepang<br />
5. Memberi semangat kebangsaan kepada semua murid<br />
<br />
Selain itu dibuat pula berbagai peraturan dalam kabinet-kabinet selanjutnya untuk mengubah sistem pendidikan dan pengajaran lama dengan sistem yang lebih demokratis. Diawali dengan Kongres Pendidikan maka Menteri PP dan K membentuk Komisi Pendidikan yang tugasnya membentuk Panitia Perancang RUU mengenai pendidikan dan pengajaran.<br />
<br />
Sejak 18 Agustus 1945 hingga RIS 27 Desember 1949, yang menjadi Undang-Undang Dasar adalah UUD 1945 dan sekaligus sebagai pedoman dalam penyelenggara an pendidikan. Pasal UUD 1945 yang menyatakan tentang pendidikan adalah:<br />
1. Pasal 31 ayat 1: Tiap-tiap warga Negara berhak mendapat pengajaran<br />
2. Pasal 31 ayat 2: Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran yang diatur dengan undang-undang<br />
3. Pasal 32: Pemerintah memajukan kebudayaan nasional Indonesia<br />
<br />
Konstitusi Sementara RIS berlaku dari 27 Desember sampai 17 Agustus 1950. Pasal yang menyatakan tentang pendidikan temasuk dalam Bab V tentang hak-hak dan Kebebasan Dasar Manusia,terdapat pada pasal 30 berisi ketentuan-ketentuan sebagai berikut: <br />
1) Tiap-tiap warga Negara berhak mendapat pengajaran<br />
2) Memilih pengajaran yang akan diikuti adalah bebas<br />
3) Mengajar adalah bebas, dengan tidak mengurangi pengawasan penguasa yang dilakukan terhadap itu menurut peraturan perundang-undangan.<br />
1. Tujuan dan Dasar Pendidikan<br />
<br />
Selama masa negara Kesatuan I (1945-1949), tujuan pendidikan belum dirumuskan secara jelas dalam undang-undang. Tujuan pendidikan hanya digariskan oleh Menteri Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan dalam bentuk Keputusan Menteri tanggal 1 Maret 1946,yaitu warga Negara sejati yang menyumbangkan tenaga dan pikiran untuk Negara. Sedangkan dasar pendidikan adalah Pancasila seperti yang terumuskan dalam pembukaan UUD 1945.<br />
<br />
Setelah Kongres Pendidikan di Solo(1947) yang bertujuan meninjau kembali berbagai masalah pendidikan, Usaha Panitia Pembentukan Rencana Undang-Undang Pokok Pendidikan dan Pengajaran (1948) yang diketahui oleh Ki Hajar Dewantara, serta Kongres Pendidikan di Yogyakarta (1949), lahirlah UU No.4 Tahun 1950 tentang Dasar-Dasar Pendidikan dan Pengajaran di sekolah untuk Seluruh Indonesia yang diundangkan pada tanggal 4 April 1950. Undang-Undang ini diberlakukan untuk seluruh wilayah Negara Kesatuan II yang diproklamasikan tanggal 17 Agustus 1950, melalui UU No. 4 tahun 1950 dari Republik Indonesia Dahulu tentang Dasar-Dasar Pendidikan dan Pengajaran di Sekolah untuk seluruh Indonesia.<br />
<br />
Tujuan pendidikan dan pengajaran berdasarkan UU No 4 1950 tertuang pada pasal 3, yaitu membentuk manusia susila yang cakap dan warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab terhadap kesejahteraan masyarakat dan tanah air. Pada pasal 4 tercantum bahwa pendidikan dan pengajaran berdasarkan atas asas-asas yang termaktub dalam Pancasila Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia dan atas Kebudayaan Kebangsaan Indonesia.<br />
<br />
2. Sistem Persekolahan<br />
<br />
Selama penjajahan Jepang, sistem persekolahan di indonesia sudah dipersatukan dan terus disempurnakan dalam zaman Negara Kesatuan I. Namun karena masih ada daerah yang ada dalam pendudukan Belanda, pelaksanaannya belum tercapai. Faktor keamanan menyebabkan banyak pelajar yang berjuang mempertahankan kemerdekaan sehingga pendidikan banyak yang tidak diselenggarakan. Tetapi setelah dilakukan konsolidasi intensif, sistem persekolahan Indonesia akhirnya mengkristal dengan penjenjangan sebagai berikut: <br />
a. Pendidikan Rendah (Sekolah Rakyat)<br />
b. Pendidikan Menengah (Umum, Kejuruan, dan Keguruan)<br />
c. Pendidikan Tinggi (Perguruan Tinggi, Universitas, Sekolah Tinggi, dan Akademik) <br />
<br />
3. Penyelenggaraan Pendidikan<br />
Penyelenggara pendidikan selama masa 1945-1950 mengacu pada 10 hal yang diajukan Badan Pekerja Komite Nasional Indonesia Pusat (BP-KNIP) kepada Kementrian Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan.<br />
<br />
Pada tanggal 1 Januari 1946 terbentuk Bagian Pendidikan Masyarakat pada Kementrian Pendidikan, Pengajaran dan Kebudayaan. Pendidikan masyarakat bertujuan membangun masyarakat adil dan makmur berdasarkan Pancasila yang dapat dicapai dengan dua cara, yaitu metode belajar serta metode bekerja yang dilaksanakan secara masal dan integral di suatu desa.<br />
<br />
Metode bekerja yang digunakan adalah metode Panca Marga, yaitu lima jalan untuk mencapai tujuan, sebagai berikut:<br />
1) Melestarikan dasar-dasar pengertian untuk membangun masyarakat dengan melaksanakan pendidikan dasar untuk masyarakat<br />
2) Membentuk kader-kader pendidikan untuk membangun masyarakat dengan melaksanakan pendidikan kader masyarakat<br />
3) Menyediakan dan menyebarkan bacaan dengan mengadakan perpustakaan atau taman pustaka masyarakat<br />
4) Memfungsionalkan golongan wanita dengan melakasanakan pendidikan kewanitaan<br />
5) Memfungsionalkan golongan pemuda dengan melaksanakan pendidikam taruna karya.<br />
<br />
Pendidikan masyarakat mempunyai tugas memberantas buta huruf, menyelenggarakan kursus pengetahuan umum dan mengembangkan perpustakaan rakyat.<br />
<br />
4. Kurikulum Pendidikan<br />
Pemerintahan dan rakyat berupaya memperbaharui sistem pendidikan Indonesia sejak proklamasi 17 Agustus 1945, sehingga pada tahun 1946 Menteri PP dan K (Mr.Soewandi) membentuk Panitia Penyelidik Pendidikan dan Pengajaranyang diketuai oleh Ki Hajar Dewantara yang tugasnya meninjau kembali dasar-dasar dan isi,susunan, dan seluruh usaha pendidikan. Hasilnya berkenaan dengan kurikulum, menetapkan bahwa setiap rencana pelajaran pada setiap jenjang pendidikan sekolah hendaknya meningkatkan pendidikan jasmani, dan meningkatkan pendidikan watak.<br />
Pembaharuan kurikulum menghasilkan Kurikulum SR 1947, yang membedakan 3 macam struktur program,yaitu: <br />
1) SR yang menggunakan pengantar bahasa daerah pada kelas yang lebih rendah<br />
2) SR yang menggunakan pengantar bahasa Indonesia sejak kelas I<br />
3) SR yang diselenggarakan sore hari oleh keadaan (terbatas sampai kelas IV, sedangkan kelas V dan VI harus pagi).<br />
<br />
Kurikulum SMA tediri atas SMA bagian A, yaitu Jurusan Sastra dan SMA bagian jurusan Ilmu Pasti dan Alam. Kurikulum ini berlaku sampai tahun 1952.<br />
<br />
E. Pendidikan Indonesia Tahin 1950-1959 (Demokrasi Liberal)<br />
Masa demokrasi liberal ditandai dengan dilaksanakannya UUD Sementara 1950 berdasar Piagam Persetujuan Pemerintah Republik Indonesia Serikat dan Pemerintah Republik Indonesia tanggal 19 Mei 1950.UUDS RI ini ditetapkan oleh DPR dan Senat yang berlaku sejak 17 Agustus 1950 sebagai dasar negara kesatuan II RI. Pancasila sebagai dasar negara kesatuan dengan rumusan yang sama dengan konstitusi Sementara RIS, dan dengan pasal tentang pendidikan yang sama pula dengan pasal 30 konstitusi Sementara RIS.<br />
<br />
1. Tujuan dan Dasar Pendidikan<br />
Tujuan pendidikan dan pengajaran didasarkan pada UU No. 4 Tahun 1950 tentang Dasar-Dasar Pendidikan dan Pengajaran di Sekolah yang berlaku di Republik Indonesia, melalui UU No. 12 Tahun 1954 berlaku untuk seluruh Indonesia pada tanggal 18 Maret 1954. Tujuan pendidikan dan pengajaran tertuang pada pasal 3, yaitu membentuk manusia susila yang cakap dan warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab terhadap kesejahteraan masyarakat dan tanah air. Dasar pendidikan Indonesia tertuang pada pasal 4 UU No. 4 Tahun 1950.<br />
<br />
2. Sistem Persekolahan<br />
Sistem persekolahan pada masa ini mengikuti masa sebelumnya yangdisesuaikan dengan UU No.12 Tahun 1954. Menurut jenisnya pendidikan dan pengajaran dibagi atas:<br />
a. Pendidikan dan pengajaran taman kanak-kanak<br />
Bertujuan menuntun timbulnya rohani dan jasmani anak-anak sebelum masuk sekolah rendah<br />
b. Pendidikan dan pengajaran rendah<br />
Bertujuan menuntun timbulnya rohani dan jasmani anak-anak, memberi kesempatan kepadanya guna mengembangkan bakat dan kesukaannya masing-masing dan memberikan dasar-dasar pengetahuan, kecakapan, ketangkasan baik lahir maupun batin.<br />
c. Pendidikan dan pengajaran menengah<br />
Bertujuan melanjutkan meluaskan pendidikan dan pengajaran yang diberikan di sekolah rendah untuk mengembangkan cita-cita hidup serta membimbing kesanggupan murid sebagai anggota masyarakat, mendidik tenaga-tenaga ahli dalam pelbagai lapangan khusus sesuai dengan bakat masing-masing dan kebutuhan masyarakat dan/atau mempersiapkannya bagi pendidikan dan pengajaran tinggi.<br />
d. Pendidikan dan pengajaran tinggi<br />
Bertujuan memberi kesempatan pada pelajar untuk menjadi orang yang dapat memberi pimpinan di dalam masyarakat dan memelihara kemajuan ilmu dan hidup masyarakat. <br />
e. Pendidikan dan pengajaran luar biasa<br />
Diberikan secara khusus bagi mereka yang membutuhkannya. Tujuannya adalah nenberi pendidikan dan pengajaran pada orang yang dalam keadaan kekurangan, baik jasmani maupun rohaninya, supaya dapat mmiliki kehidupan lahir batin yang layak.<br />
<br />
3. Penyelenggara Pendidikan<br />
a. Pendidikan Guru. <br />
Salah satu masalah dalam pendidikan adalah kurangnya tenaga guru.Untuk mengatasi masalah tersebut pemerintah menempuh dua jalan,yaitu memperbanyak jumlah SGB(Sekolah Guru 4 tahun) dan mengerjakan tenaga yang belum mempunyai wewenang untuk mengajar (calon guru). Usaha itu bersifat sementara, sebab pemerintah menghendaki agar pelaksanaan pendidikan pada SR diserahkan pada tenaga pengajar yang berijazas SGA.Karena permintaan masyarakat untuk mengikuti pendidikan SR semakin meningkat, pemerintah mengadakan pendidikan guru yang lebih singkat dan kursus-kursus guru.<br />
<br />
Jenis-jenis pendidikan guru lainnya terdiri ats Sekolah Guru Pendidikan Dasar(SGPD), Sekolah Guru Taman Kanak-Kanak(SGTK), Sekolah Guru Pendidikan Luar Biasa(SGPLB), Pendidikan Guru Sekolah Lanjutan (PGSLP),Sekolah Guru Kepandaian Putri(SGKP), dan Sekolah Guru Pendidikan Teknik, Kursus B-I dan B-II untuk mendidik guru SMA/SGA/SGPD/STM/SMEA.<br />
<br />
b. Pendidikan Agama. <br />
Pelaksanaan pendidikan agama diatur oleh Peraturan Bersama Menteri Pendidikan, Pengajaran, dan Kebudayaan dan Menteri Agama, No. 1767/Kab. Tanggal 16 Juli 1951.Pendidikan agama diberikan mulai kelas empat sekolah rendah sampai sekolah lanjutan tingkat atas dengan jumlah jam 2 jam palajaran perminggu. Untuk sekolah rendah khusus, pendidikan agama mulai diberikan di kelas I dengan jumlah jam 4 jam pelajaran perminggu.<br />
<br />
c. Pendidikan Masyarakat. <br />
Untuk menambah tenaga pendidikan masyarakat dan meningkatkan kemampuan serta ketrampilan kerja, didirikan beberapa jenis kursus/pusat latihan seperti:<br />
• Kursus Pengasuh Pendidikan Masyarakat (satu tahun setelahSD(1960)).Lulusannya ditugaskan menyelenggarakan dan mengasuh kursus- kursus Pendidikan Masyarakat di desa-desa,<br />
• Kursus Penjenjang Pendidikan Masyarakat (satu tahun setelah SMP)<br />
• Kursus Penilik Pendidikan Masyarakat (satu tahun setelah SMA).Lulusannya ditugaskan di kewedanaan<br />
• Pusat Latihan Pendidikan Masyarakat (PLPM) di Kebon Jeruk Jakarta tahun 1956, dan pada tahun 1964 menjdai Pusat Latihan Nasional Pendidikan Masyarakat (PLNPM)<br />
<br />
d. Partisipasi Pendidikan Swasta<br />
Partisipasi pendidikan swasta antara ditunjukkan dengan munculnya lembaga pendidikan swasta yang keagamaan,kebangsaan dan netral mulai tahun 1951.Pada tahun 1951 pemerintah juga mengeluarkan Peraturan Pemerintah No.65 Tahun 1951 tentang Pelaksanaan Penyerahan Sebagian dari pada Urusan Pemerintah pusat dalam Lapangan pendidikan,Pengajaran, dan Kebudayaan kepada Propinsi. Isinya antara lain menetapkan bahwa propinsi mempunyai wewenang untuk membangun dan menyelenggarakan Sekolah Dasar.<br />
<br />
Untuk lebih banyak memberi kesempatan belajar kepada masyarakat, Pemerintah daerah memberikan subsidi pada Sekolah Dasar Swasta, menyelenggarakan perpustakaan rakyat dan mendirikan lembaga pendidikan guru sementar yang disebut Kursus Pengajar untuk Kursus Pengantar kepada Kewajiban Belajar (KPK-PKB).Tujuannya adalah memberantas buta huruf, menyelenggarakan pendidikan umum setingkat SD, dan memberikan subsidi kepada organisasi swasta yang menyelenggarakan pendidikan.Tugas Menteri Pendidikan dalam hal ini melakukan supervisi, bimbingan profesional, penentuan kurikulum dan buku teks, mengadakan supervisi terhadap sekolah-sekolah asing dan mengatur hari libur (HARTilaar,1995).<br />
<br />
F. Pendidikan Indonesia Merdeka Tahun 1959-1965 (Demokrasi Terpimpin)<br />
- Berlandaskan UUD 1945<br />
- Dekrit Presiden 5 Juli 1959<br />
- Pancasila sesuai rumusan dalam pembukaan UUD 1945<br />
<br />
Tujuan dan Dasar Pendidikan<br />
Tujuan:<br />
UU No. 12 Tahun 1954, Manusia susila yang cakap dan warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab tentang kesejahteraan masyarakat dan tanah air.<br />
<br />
Dasar Pendidikan :<br />
Pancasila dan kebudayaan kebangsaan Indonesia<br />
1. Sistem Persekolahan<br />
- UU No. 22 Tahun 1961 :<br />
Perguruan Tinggi menjadi dasar formal sistem persekolahan pada zaman demokrasi terpimpin.<br />
- Struktur Sistem Persekolahan :<br />
• Prasekolah(Taman Kanak-Kanak)<br />
• Sekolah Dasar(SD,Madrasah ibtidaiyah)<br />
• SLTP(SMP,Madrasah Tsanawiyah,SMEP,SKKP,Sekolah Teknik)<br />
• SLTA(SMA,Madrasah Aliyah,SMEP,SKKA,STM,SPG,SMOA,dll)<br />
• Perguruan Tinggi<br />
- Penyelenggaraan Pendidikan<br />
<br />
Diselenggarakan dalam bentuk :<br />
1) Sapta Usaha Tama (SUT)<br />
indakan jangka pendek yang segera harus dilakukan dalam lingkungan departemen pendidikan, pengajaran dan kebudayaan dan masyarakat.<br />
SUT merupakan intruksi menteri muda pendidikan pengajaran dan kebudayaan. Dikeluarkan 17/8 1959, sebagai usaha menyesuaikan pendidikan nasional dengan pertimbangan politik pada masa itu.<br />
Usaha-usaha tersebut terdiri 7 usaha:<br />
1. penertiban aparatur dan usaha-usaha kementerian pendidikan pengajaran dan kebudayaan.<br />
2. menggiatkan kesenian dan olahraga.<br />
3. mengharuskan “usaha halaman”<br />
4. mengharuskan penabungan<br />
5. mewajibkan usaha-usaha koperasi<br />
6. mengadakan kelas masyarakat.<br />
7. membentuk regu kerja dikalangan SLA dan Universitas.<br />
<br />
2) Panca Wardhana<br />
Instruksi menteri pendidikan dasar dan kebudayaan No. 2, 17 Agustus 1961. Prinsip-prinsip :<br />
1. Perkembangan cinta bangsa dantanah air, moral nasional/internasional/keagamaan<br />
2. Perkembangan intelegensi<br />
3. perkembangan emosional-artistik atau rasa keharuan dan keindahan lahir batin.<br />
4. Perkembangan keprigelan atau kerajinan tangan.<br />
5. Perkembangan jasmani.<br />
<br />
2. Panitia Pembantu Pemeliharaan Sekolah dan Perkumpulan orang tua murid dan guru-guru( POMG)<br />
Kegiatan ini dibentuk sebagai wadah untuk mewujudkan dan memelihara hubungan erat antara orang tua murid dan sekolah, sehingga sekolah dapat berkembang dan melaksanakan tugasnya membentuk manusia susila yang cakap dan warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab tentang kesejahteraan masyarakat dan pendidikan nasional.<br />
<br />
3. Pendidikan Masyarakat<br />
Berdasarkan surat keputusan menteri P dan K No. 4223/kab/1951, Jawatan pendidikan masyarakat bertugas:<br />
1) Merencanakan, memimpin,menggiatkan dan mengawasi pemberatasan buta huruf.<br />
2) Merencanakan, memimpin, menggiatkan, dan mengawasi kursus.<br />
3) Mengusahakan buku-buku untuk dan mengisi perpustakaan rakyat.<br />
4) Mengikuti dan membantu perkembangan Gerakan Pemuda.<br />
5) Mengusahakan buku-buku pimpinan dan pelajaran.<br />
6) Memimpin dan mengawasi pendidikan jasmani diluar sekolah.<br />
7) Menyelenggarakan kursus-kursus kader untuk pendidikan masyarakat.<br />
8) Memajukan gerakan kepanduan.<br />
9) Membantu inisiatif masyarakat untuk kemajuan kaum wanita.<br />
<br />
Kurikulum Pendidikan<br />
Selama demokrasi terpimpin, terjadi perubahan kurikulum mulai jenjang SD sampai jenjang SLTA. Pada jenjang SD Bahasa daerah sebagai pengantar kelas I-III.<br />
<br />
Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dimulai sejak kelas 1 SD Kurikulum SMP Penambahan 2 MAPEL baru pada kelas III SMP yaitu ilmu administrasi dan kesejahteraan keluarga, serta dimasukannya jam krida, tujuannya yaitu untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan bakat dan minatnya.<br />
<br />
Kurikulum SMA 1952 – bagian A (Bahasa/Sastra), bagian B ( ilmu pasti dan alam) dan bagian C (Ekonomi). <br />
<br />
Tahun 1961_ Gaya Baru, perubahan ini berkenaan dengan :<br />
Tujuan Pendidikan yaitu untuk menciptakan kemampuan dan kesanggupan sebagai anggota masyarakat, mendidik tenaga ahli agar memiliki dasar-dasar ilmu dan kecakapan hidup.<br />
<br />
Penggolongannya berupa kelompok dasar, khusus, penyerta dan prakarya. Penghapusan jurusan A, B, dan C dengan menggantikannya menjadi jurusan budaya, sosial, ilmu pasti, dan ilmu alam.<br />
<br />
G. Pendidikan Nasional Indonesia Merdeka : Zaman Perkembangan Orde Baru<br />
1. Pendidikan Nasional Indonesia Tahun 1966-1969( Zaman awal orde baru) Orde baru adalah tatanan seluruh perikehidupan rakyat, bangsa dan negara Indonesia berdasarkan kemurniaan pancasila dan UUD 1945. dengan tujuan mencapai masyarakat yang adil dan makmur berdasarkan pancasila dalam wadah NKRI. Struktur persekolahan pada masa orde baru pada dasarnya masih tetap sama dengan struktur yang lama yaitu berdasaarkan UU No. 12 Tahun 1954 dan UU No.22 Tahun 1961.<br />
<br />
2. Pendidikan Nasional Indonesia pada masa pembangunan jangka panjang I (1969/1970-1993/1994). <br />
a. Tujuan dan dasar pendidikan<br />
Dalam Tap MPR RI No II/MPR/1978 menetapkan pendidikan nasional berdasarkan atas pancasila dan bertujuan untuk meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan YME, kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan agar dapat menumbuhkan manusia-manusia pembangunan yang dapat membangun dirinya sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.<br />
<br />
UU No. 2 Tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional diundangkan dan berlaku sejak 27 maret 1989, antara lain menyatakan :<br />
1) Pendidikan Nasional berdasaarkan Pancasila dan UUD 1945<br />
2) Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya. Yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tangung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.<br />
<br />
b. Sistem Pendidikan dan Persekolahan<br />
Menurut UU No. 2 Tahun 1989 Sistem Persekolahan terdiri atas 3 jenjang yaitu :<br />
1. Pendidikan Dasar terdiri dari SD dan SMP<br />
2. Pendidikan menengah yang mencakup SMU dan SMK<br />
3. Pendidikan Tinggi terdiri atas program pendidikan akademik dan program pendidikan professional<br />
<br />
c. Kebijakan-kebijakan pokok pembangunan pendidikan<br />
1) Relevansi, adalah upaya menyesuaikan sumber daya manusia sebagai hasil pendidikan dengan kebutuhan masyarakat dan pembangunan.<br />
2) Pemerataan pendidikan.<br />
3) Peningkatan mutu guru dan tenaga pendidikan.<br />
4) Peningkatan mutu pendidikan.<br />
5) Peningkatan partisipasi masyarakat.Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-30643408838493147432010-12-06T06:51:00.000-08:002010-12-06T06:52:50.781-08:00PROGRAM UNGGULAN PEMBANGUNAN 1 (satu) MILYAR PER-DESA PERTAHUN<blockquote><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz7SyydAgsHw8d4G3OqRxx7sR4n0H_BpPtmwmZlUvzrjWLfBU0QJ-LYc-ksKFbCaqO0HljnwCp_sLHZlzIHWNKagfPjmyHpqbhxzoPlLkmoLZxW1OoAY33ODEIT24Dpd0Pmxa4q6XixPA/s1600/abadi+stiker+angkot.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="160" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz7SyydAgsHw8d4G3OqRxx7sR4n0H_BpPtmwmZlUvzrjWLfBU0QJ-LYc-ksKFbCaqO0HljnwCp_sLHZlzIHWNKagfPjmyHpqbhxzoPlLkmoLZxW1OoAY33ODEIT24Dpd0Pmxa4q6XixPA/s320/abadi+stiker+angkot.jpg" width="320" /></a></div><br />
PASANGAN <b>H. ADE BARKAH -H. KUSNADI</b><br />
<br />
Pemerintah bertanggung jawab untuk mensejahterakan rakyatnya. Tetapi pada kenyataannya, pemerintahan sering tidak mampu atau tidak mau melaksanakannya. Kesejahteraan yang merupakan impian seluruh lapisan masyarakat sulit untuk dinikmati. Padahal untuk mewujudkan hal tersebut bukanlah sesuatu yang mustahil, asalkan pemerintahan punya kemauan kuat, kerja keras dan konsep yang jelas untuk mencapainya.<br />
<br />
<br />
Apakah Masyarakat Cianjur sudah merasakan Kesejahtraan dan Kemakmuran saat ini ?<br />
Untuk mewujudkan harapan masyarakat yang masih jauh dari kemakmuran dan kesejahteraan, pengelolaan pemerintahan dan pembangunan harus berdasarkan kepada kebutuhan masyarakat, bukan untuk kepentingan yang berkuasa. Karena sebagian besar masyarakat Cianjur adalah masyarakat desa maka program pembangunan di Kabupaten Cianjur harus di mulai dari perdesaan. Sehingga masyarakat desa akan terlibat dan merasakan langsung hasil pembangunan. Tidak seperti sekarang ini, setiap usulan pembangunan yang dibahas dalam Musyawarah Pembangunan Desa (Musrenbangdes) selalu gagal di tingkat kabupaten.<br />
<br />
Untuk mewujudkan itu, kami mempunyai program unggulan yaitu program pembangunan berbasis perdesaan dengan alokasi anggaran 1 (satu) Milyar perdesa pertahun<br />
<br />
Apakah mungkin program ini dilaksanakan ?<br />
Mungkin setiap orang akan bertanya darimana biaya untuk alokasi program 1 Milyar perdesa pertahun tersebut?<br />
Uang yang dimiliki Kabupaten Cianjur saat ini (2010) dalam bentuk (APBD) berjumlah 1.467 Milyar. Jumlah desa dan kelurahan 360. Maka apabila dilaksanakan program dengan anggaran 1 Milyar perdesa pertahun maka anggaran yang digunakan hanya 360 milyar saja (24% dari APBD). Sisanya masih sangat besar yaitu 1.107 Milyar<br />
<br />
<br />
Sisa dana APBD tersebut sangat mencukupi untuk pembayaran gaji pegawai negeri, anggaran rutin, dan biaya pembangunan lainnya yang dilaksanakan oleh pemerintahan kabupaten.<br />
<br />
<br />
Mengapa Program ini akan dilaksanakan oleh pasangan ABADI ?<br />
1. Untuk mempercepat dan memeratakan pembangunan<br />
2. Untuk mendekatkan pelayanan kepada masyarakat<br />
3. Untuk membuka lapangan pekerjaan bagi masyarakat desa<br />
4. Untuk mencegah korupsi dan penyelewengan anggaran<br />
5. Meningkatkan partisipasi & pengawasan masyarakat dalam pembangunan<br />
6. Pembangunan akan tepat sasaran dan sesuai dengan kebutuhan masyarakat<br />
<br />
Bagaimana pelaksanaan programnya ?<br />
Program ini akan dibagi menjadi dua bagian.<br />
1. Biaya penyelenggaraan pemerintah desa, yang di terima dalam bentuk uang tunai, diantaranya :<br />
Gaji aparatur desa disesuaikan dengan Upah Minimum Kabupaten (UKM)<br />
Biaya operasional penyelenggaraan pemerintah desa<br />
Pemberian dan peningkatan insentif untuk Ketua RT/RW, penggerak PKK & Posyandu, guru ngaji, guru paud, guru TKA/TPA, guru sukwan, imam masjid, Mu’adzin, dll yang bergiat aktif untuk kepentingan masyarakat lainnya.<br />
Beasiswa untuk siswa tidak mampu tapi berprestasi<br />
Perlindungan/asuransi TKI yang menjadi korban luar negeri<br />
Bantuan sosial (Bansos) untuk sarana keagamaan seperti: masjid, pondok pesantren dan sarana kepemudaan serta olahraga<br />
<br />
2. Untuk program pembangunan desa (diterima tidak dalam bentuk uang tapi program) diantaranya: Pembanggunan jalan, Jembatan, Sarana air bersih, pengairan, listrik, serta permodalan untuk Bank Desa, Koperasi Unit Desa, Badan Usaha Milik Desa dan kegiatan ekonomi masyarakat lainnya.<br />
<br />
Perencanaan untuk penggunaan anggaran program tersebut dimusyawarahkan oleh Kepala desa, perangkat desa, BPD, LPM, RT, RW, dan masyarakat dalam Musrenbangdes.<br />
<br />
Program ini benar-benar siap kami laksanakan karena uangnya memang ada dan cukup. Masyarakat pun menilainya akan mudah (ini bukan janji bohong) karena program ini jelas terukur sekali. Kalau ada orang lain mengatakan bohong, mereka sebenarnya tidak mau melaksanakan program untuk rakyat seperti ini.<br />
<br />
Melalui program pembangunan berbasis perdesaan ini maka perekonomian desa akan tumbuh dengan cepat dan merata sehingga kesejahteraan dan kemakmuran masyarakat Cianjur yang di cita-citakan akan tercapai. Pembangunan desa dan penataan kota terwujud.<br />
<br />
<br />
MEMBANGUN DESA MENATA KOTA</blockquote>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-12732801003195433322010-12-05T21:03:00.003-08:002010-12-05T21:03:50.797-08:00MODEL-MODEL PEMBELAJARAN1. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN<br />
Model debat merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru.<br />
<br />
Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat.<br />
<br />
Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok.<br />
<br />
Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar.<br />
<br />
1) Model Role Playing<br />
Model Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan.<br />
<br />
Kelebihan model Role Playing:<br />
Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.<br />
1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.<br />
2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.<br />
3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.<br />
4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.<br />
<br />
2) Model Pemecahan Masalah (Problem Solving)<br />
Model pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan model dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.<br />
Adapun keunggulan model problem solving sebagai berikut:<br />
1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan.<br />
2. Berpikir dan bertindak kreatif.<br />
3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis<br />
4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.<br />
5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.<br />
6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.<br />
7. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.<br />
<br />
Kelemahan model problem solving sebagai berikut:<br />
1. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan model ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.<br />
2. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain.<br />
<br />
3) Pembelajaran Berdasarkan Masalah<br />
Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa, peran guru menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.<br />
<br />
<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.<br />
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)<br />
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.<br />
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.<br />
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.<br />
<br />
Kelebihan:<br />
1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.<br />
2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.<br />
3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber.<br />
<br />
Kekurangan:<br />
1. Untuk siswa yang malas tujuan dari model tersebut tidak dapat tercapai.<br />
2. Membutuhkan banyak waktu dan dana.<br />
3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan model ini<br />
<br />
4) Cooperative Script<br />
Skrip kooperatif adalah model belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.<br />
2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.<br />
3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.<br />
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat/menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.<br />
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.<br />
6. Kesimpulan guru.<br />
7. Penutup.<br />
<br />
Kelebihan:<br />
• Melatih pendengaran, ketelitian/kecermatan.<br />
• Setiap siswa mendapat peran.<br />
• Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.<br />
<br />
Kekurangan:<br />
• Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu<br />
• Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).<br />
<br />
5) Picture and Picture<br />
Picture and Picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis.<br />
<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.<br />
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.<br />
3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.<br />
4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.<br />
5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.<br />
6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/ materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.<br />
7. Kesimpulan/rangkuman.<br />
<br />
Kebaikan:<br />
1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.<br />
2. Melatih berpikir logis dan sistematis.<br />
<br />
Kekurangan:Memakan banyak waktu. Banyak siswa yang pasif.<br />
6) Numbered Heads Together<br />
Numbered Heads Together adalah suatu model belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.<br />
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.<br />
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.<br />
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.<br />
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.<br />
6. Kesimpulan.<br />
<br />
Kelebihan:<br />
• Setiap siswa menjadi siap semua.<br />
• Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.<br />
• Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.<br />
<br />
Kelemahan:<br />
• Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.<br />
• Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru<br />
<br />
7) Model Investigasi Kelompok (Group Investigation)<br />
Model investigasi kelompok sering dipandang sebagai model yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Model ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Model ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para guru yang menggunakan model investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah model investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut:<br />
a. Seleksi topik<br />
Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.<br />
b. Merencanakan kerjasama<br />
Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.<br />
c. Implementasi<br />
Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.<br />
d. Analisis dan sintesis<br />
Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.<br />
e. Penyajian hasil akhir<br />
Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.<br />
f. Evaluasi<br />
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.<br />
<br />
8) Model Jigsaw<br />
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/ subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang.<br />
<br />
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.<br />
<br />
9) Model Team Games Tournament (TGT)<br />
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.<br />
<br />
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Ada 5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu:<br />
1. Penyajian kelas<br />
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.<br />
2. Kelompok (team)<br />
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.<br />
3. Game<br />
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.<br />
4. Turnamen<br />
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.<br />
5. Team recognize (penghargaan kelompok)<br />
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40.<br />
<br />
10) Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD)<br />
Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.).<br />
2. Guru menyajikan pelajaran.<br />
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.<br />
4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.<br />
5. Memberi evaluasi.<br />
6. Penutup.<br />
Kelebihan:<br />
1. Seluruh siswa menjadi lebih siap.<br />
2. Melatih kerjasama dengan baik.<br />
<br />
Kekurangan:<br />
1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan.<br />
2. Membedakan siswa.<br />
<br />
11) Model Examples Non Examples<br />
Examples Non Examples adalah model belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar yang relevan dengan KD.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.<br />
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.<br />
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar.<br />
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.<br />
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.<br />
6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.<br />
7. Kesimpulan.<br />
<br />
Kebaikan:<br />
1. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.<br />
2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.<br />
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.<br />
<br />
Kekurangan:<br />
1. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.<br />
2. Memakan waktu yang lama.<br />
<br />
12) Model Lesson Study<br />
Lesson Study adalah suatu model yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida.<br />
<br />
Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif.<br />
<br />
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:<br />
1. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Kerjasama ini meliputi:<br />
a. Perencanaan.<br />
b. Praktek mengajar.<br />
c. Observasi.<br />
d. Refleksi/kritikan terhadap pembelajaran.<br />
2. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang.<br />
3. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana.<br />
4. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Berarti tahap observasi terlalui.<br />
5. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Tahap ini merupakan tahap refleksi. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.<br />
6. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2).<br />
<br />
Adapun kelebihan model lesson study sebagai berikut:<br />
• Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni, bahasa, sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas.<br />
• Dapat dilaksanakan antar/lintas sekolah.<br />
<br />
13) Model Pembelajaran ARIAS<br />
Abstrak. Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Model pembelajaran ARIAS berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu 1) assurance, 2) relevance, 3) interest, 4) assessment, dan 5) satisfaction yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar.<br />
<br />
Model ini sudah dicobakan di dua sekolah yang berbeda yaitu salah satu SD negeri di Kota Palembang (percobaan pertama) dan satu SD negeri di Sekayu, Kabupaten Musi Banyu Asin (percobaan kedua). Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil percobaan tersebut model pembelajaran ARIAS dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa.<br />
<br />
Kata kunci: motivasi berprestasi, hasil belajar siswa, ARIAS, kegiatan pembelajaran:<br />
1. Prolog<br />
Salah satu masalah dalam pembelajaran di sekolah adalah rendahnya hasil belajar siswa. Suatu tes terhadap sejumlah siswa SD dari berbagai kabupaten dan propinsi menunjukkan hasil belajar siswa sangat rendah (Lastri 1993:12). Nilai Ebtanas siswa SD dalam kurun waktu lima tahun terakhir (1993/1994 sampai dengan 1997/1998) menunjukkan hasil belajar yang kurang menggembirakan (Depdikbud, 1998).<br />
<br />
Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor dari dalam (internal) maupun faktor dari luar (eksternal). Menurut Suryabrata (1982:27) yang termasuk faktor internal adalah faktor fisiologis dan psikologis (misalnya kecerdasan motivasi berprestasi dan kemampuan kognitif), sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan instrumental (misalnya guru, kurikulum, dan model pembelajaran). Bloom (1982:11) mengemukakan tiga faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu kemampuan kognitif, motivasi berprestasi dan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran adalah kualitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan dan ini menyangkut model pembelajaran yang digunakan.<br />
<br />
Sering ditemukan di lapangan bahwa guru menguasai materi suatu subjek dengan baik tetapi tidak dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Hal itu terjadi karena kegiatan tersebut tidak didasarkan pada model pembelajaran tertentu sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa rendah. Timbul pertanyaan apakah mungkin dikembangkan suatu model pembelajaran yang sederhana, sistematik, bermakna dan dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga dapat membantu meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar. Berkenaan dengan hal itu, maka dengan memperhatikan berbagai konsep dan teori belajar dikembangkanlah suatu model pembelajaran yang disebut dengan model pembelajaran ARIAS. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran ARIAS terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa, telah dicobakan pada sejumlah siswa di dua sekolah yang berbeda. Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran ARIAS ini dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, dan sebagai suatu alternatif dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Tujuan percobaan lapangan ini untuk mengetahui apakah ada pengaruh model pembelajaran ARIAS terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar.<br />
<br />
2. Kajian Teori dan Pembahasan<br />
2.1 Model Pembelajaran ARIAS<br />
Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987:2-9) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention, relevance, confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp, 1987: 289-319).<br />
<br />
Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur (Bohlin, 1987: 11-14). Namun demikian, pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment), padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (DeCecco, 1968:610). Evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menurut Saunders et al. seperti yang dikutip Beard dan Senior (1980:72) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Mengingat pentingnya evaluasi, maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut.<br />
<br />
Dengan modifikasi tersebut, model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian); relevance (relevansi); confidence (percaya/yakin); satisfaction (kepuasan/bangga), dan assessment (evaluasi). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance, dan attention menjadi interest. Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance, karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence (Morris, 1981: 80). Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil, melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest, karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance, relevance, interest, assessment dan satisfaction. Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. Oleh karena itu, model pembelajaran yang sudah dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS.<br />
<br />
2.2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS<br />
Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance, relevance, interest, assessment, dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Deskripsi singkat masing-masing komponen dan beberapa contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.<br />
<br />
Komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri), yaitu berhubungan dengan sikap percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil (Keller, 1987: 2-9). Menurut Bandura seperti dikutip oleh Gagne dan Driscoll (1988: 70) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. Sikap di mana seseorang merasa yakin, percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual seseorang, sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja. Sikap percaya, yakin atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan (Petri, 1986: 218). Siswa yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus (Prayitno, 1989: 42). Sikap percaya diri, yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. Dengan sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan berhasil, siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi sikap percaya diri adalah:<br />
• Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri. Menghadirkan seseorang yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara, memperlihatkan video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model), misalnya merupakan salah satu cara menanamkan gambaran positif terhadap diri sendiri dan kepada siswa. Menurut Martin dan Briggs (1986: 427-433) penggunaan model seseorang yang berhasil dapat mengubah sikap dan tingkah laku individu mendapat dukungan luas dari para ahli. Menggunakan seseorang sebagai model untuk menanamkan sikap percaya diri menurut Bandura seperti dikutip Gagne dan Briggs (1979: 88) sudah dilakukan secara luas di sekolah-sekolah.<br />
• Menggunakan suatu patokan, standar yang memungkinkan siswa dapat mencapai keberhasilan (misalnya dengan mengatakan bahwa kamu tentu dapat menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku).<br />
• Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk diselesaikan/sesuai dengan kemampuan siswa (misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar). Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya menurut Keller dan Dodge seperti dikutip Reigeluth dan Curtis dalam Gagne (1987: 175-202) merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa secara bertahap mandiri dalam belajar dan melatih suatu keterampilan.<br />
<br />
Komponen kedua model pembelajaran ARIAS, relevance, yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang (Keller, 1987:2-9). Siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai, bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka, dan memiliki tujuan yang jelas. Sesuatu yang memiliki arah tujuan, dan sasaran yang jelas serta ada manfaat dan relevan dengan kehidupan akan mendorong individu untuk mencapai tujuan tersebut. Dengan tujuan yang jelas mereka akan mengetahui kemampuan apa yang akan dimiliki dan pengalaman apa yang akan didapat. Mereka juga akan mengetahui kesenjangan antara kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan baru itu sehingga kesenjangan tadi dapat dikurangi atau bahkan dihilangkan sama sekali (Gagne dan Driscoll, 1988:140).<br />
<br />
Dalam kegiatan pembelajaran, para guru perlu memperhatikan unsur relevansi ini. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan relevansi dalam pembelajaran adalah:<br />
• Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas (konkrit) pada siswa dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut (De Cecco,1968:162). Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka.<br />
• Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang.<br />
• Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai- nilai yang dimiliki siswa. Bahasa yang jelas yaitu bahasa yang dimengerti oleh siswa. Pengalaman nyata atau pengalaman yang langsung dialami siswa dapat menjembataninya ke hal-hal baru. Pengalaman selain memberi keasyikan bagi siswa, juga diperlukan secara esensial sebagai jembatan mengarah kepada titik tolak yang sama dalam melibatkan siswa secara mental, emosional, sosial dan fisik, sekaligus merupakan usaha melihat lingkup permasalahan yang sedang dibicarakan (Semiawan, 1991). (4) Menggunakan berbagai alternatif strategi dan media pembelajaran yang cocok untuk pencapaian tujuan. Dengan demikian dimungkinkan menggunakan bermacam-macam strategi dan/atau media pembelajaran pada setiap kegiatan pembelajaran.<br />
<br />
Komponen ketiga model pembelajaran ARIAS, interest, adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa. Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan (1966:23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian. Keller seperti dikutip Reigeluth (1987: 383-430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran. Herndon (1987:11-14) menunjukkan bahwa adanya minat/perhatian siswa terhadap tugas yang diberikan dapat mendorong siswa melanjutkan tugasnya.<br />
<br />
Siswa akan kembali mengerjakan sesuatu yang menarik sesuai dengan minat/perhatian mereka. Membangkitkan dan memelihara minat/perhatian merupakan usaha menumbuhkan keingintahuan siswa yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.<br />
<br />
Minat/perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar siswa. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian siswa antara lain adalah:<br />
• Menggunakan cerita, analogi, sesuatu yang baru, menampilkan sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran, misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan, mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan.<br />
• Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya menurut Lesser seperti dikutip Gagne dan Driscoll (1988: 69) variasi dari serius ke humor, dari cepat ke lambat, dari suara keras ke suara yang sedang, dan mengubah gaya mengajar.<br />
• Mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan pembelajaran seperti demonstrasi dan simulasi yang menurut Gagne dan Briggs (1979: 157) dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian siswa.<br />
<br />
Komponen keempat model pembelajaran ARIAS adalah assessment, yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan murid (Lefrancois, 1982: 336). Bagi guru menurut Deale seperti dikutip Lefrancois (1982: 336) evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa; untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok; untuk merekam apa yang telah siswa capai, dan untuk membantu siswa dalam belajar. Bagi siswa, evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki, dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi (Hopkins dan Antes, 1990:31). Evaluasi terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang telah mereka capai. Apakah siswa telah memiliki kemampuan seperti yang dinyatakan dalam tujuan pembelajaran (Gagne dan Briggs, 1979:157). Evaluasi tidak hanya dilakukan oleh guru tetapi juga oleh siswa untuk mengevaluasi diri mereka sendiri (self assessment) atau evaluasi diri. Evaluasi diri dilakukan oleh siswa terhadap diri mereka sendiri, maupun terhadap teman mereka. Hal ini akan mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi dari sebelumnya agar mencapai hasil yang maksimal. Mereka akan merasa malu kalau kelemahan dan kekurangan yang dimiliki diketahui oleh teman mereka sendiri. Evaluasi terhadap diri sendiri merupakan evaluasi yang mendukung proses belajar mengajar serta membantu siswa meningkatkan keberhasilannya (Soekamto, 1994). Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Martin dan Briggs seperti dikutip Bohlin (1987:11-14) bahwa evaluasi diri secara luas sangat membantu dalam pengembangan belajar atas inisiatif sendiri.<br />
<br />
Dengan demikian, evaluasi diri dapat mendorong siswa untuk meningkatkan apa yang ingin mereka capai. Ini juga sesuai dengan apa yang dikemukakan Morton dan Macbeth seperti dikutip Beard dan Senior (1980:76) bahwa evaluasi diri dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, untuk mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi antara lain adalah:<br />
• Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa.<br />
• Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman.<br />
<br />
Komponen kelima model pembelajaran ARIAS adalah satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga, puas atas hasil yang dicapai. Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. Keberhasilan dan kebanggaan itu menjadi penguat bagi siswa tersebut untuk mencapai keberhasilan berikutnya (Gagne dan Driscoll, 1988: 70). Reinforcement atau penguatan yang dapat memberikan rasa bangga dan puas pada siswa adalah penting dan perlu dalam kegiatan pembelajaran (Hilgard dan Bower, 1975:561). Menurut Keller berdasarkan teori kebanggaan, rasa puas dapat timbul dari dalam diri individu sendiri yang disebut kebanggaan intrinsik di mana individu merasa puas dan bangga telah berhasil mengerjakan, mencapai atau mendapat sesuatu. Kebanggaan dan rasa puas ini juga dapat timbul karena pengaruh dari luar individu, yaitu dari orang lain atau lingkungan yang disebut kebanggaan ekstrinsik (Keller dan Kopp, 1987: 2-9). Seseorang merasa bangga dan puas karena apa yang dikerjakan dan dihasilkan mendapat penghargaan baik bersifat verbal maupun nonverbal dari orang lain atau lingkungan. Memberikan penghargaan (reward) menurut Thorndike seperti dikutip oleh Gagne dan Briggs (1979:16).<br />
<br />
Daftar Pustaka<br />
1) Terjemahan Al-Qur’an, Jakarta 2001.<br />
<br />
2) M. Quraish Shihab, Wawasan Al-Qur’an (Bandung : Mizan, 1998)<br />
<br />
3) Musa Subaiti, Akhlak keluarga Muhammad Saw, (Jakarta : Lentera. 1996)<br />
<br />
4) Syaikh Muhammad bin Jamil Zainu, Bimbingan Islam untuk Pribadi dan Masyarakat (Jakarta : Akafa Press 1998).<br />
<br />
5) Murtadha Muthahhari, Akhlak Suci Nabi yang Ummi, (Bandung : Mizan, 1995).<br />
<br />
6) http://gurupkn.wordpress.com/category/pembelajaran/model-model/page/3/<br />
<br />
7) UUD tahun 1945 Amandemen<br />
<br />
8) UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional<br />
<br />
9) Armstrong, D.G. & J.J. Denton (1998). Instructional skills handbook. Englewood Cliffs: Educational Technology Publications.<br />
<br />
10) Boon, R. (2005) Remediation of reading, spelling, and comprehension. Sydney: Harris Park<br />
<br />
11) McKeachie, et.al. (1994). Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers. Lexington: D.C. Heath and Co.<br />
<br />
12) Rienties B, Martin Rehm, and Joost Dijkstra (2005). Remedial online teaching in theory and practice. Netherlands: Maastricht University Publ.<br />
<br />
13) Pembentukan Karakter Peserta Didik melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Fitrah*)» Agupena Jawa Tengah http://agupenajateng.net/2009/02/13 /pembentukan-karakter-peserta-didik-melalui-pendekatan-pembelajaran-berbasis-fitrah/#ixzz16l591GWv Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial Share Alike.<br />
<br />
14) Budiansyah, Dasim, M.Pd. Menjadi Guru Profesional. Bandung, 2001.<br />
<br />
15) Read more about character education quality standard by Kang Marfu'<br />
<br />
16) Abdul Majid, H. Prof. DR. MA. Taqwa Dasar Pembentukan Karakter. Guru Besar Universitas Pendidikan Indonesia.Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-11132144013940409592010-12-05T21:01:00.001-08:002010-12-05T21:01:14.820-08:0020 Gaya Posting Blogby Romi Satria Wahono<br />
<br />
Kebetulan hari ahad kemarin (7 Maret 2010) diminta mas Vavai, atas nama teman-teman komunitas blogger bekasi untuk ngisi acara Amprokan Blogger 2010. Yang pasti Amprokan Blogger 2010 ini acara seru sekali. Saya salut dengan kegigihan panitia yang berhasil meng-arrange acara, yang mensinergikan acara komunitas dengan kegiatan pemerintah pusat dan daerah. Mudah-mudahan bisa terus berlanjut ke tahun-tahun berikutnya … Amiiiin :) Saya satu sesi bareng mas Budi Putra dan mas Mabrur, meskipun akhirnya berbeda topik hihihi. Baru konfirmasi harus ngisi tentang apa dengan mas Vavai sekitar pukul 11 malam sebelumnya. Sebenarnya tema besarnya tentang Green Cyber City, hanya jujur, lagi nggak pengen ngomongin yang sulit-sulit :D Akhirnya saya bawakan tema diskusi masalah virus “ogah posting” yang melanda para blogger akhir-akhir ini. Virus yang menggerogoti produktifitas para blogger ini di satu sisi memang buruk, tapi di sisi lain sebenarnya ada hikmahnya, karena blogger ingin menjaga kualitas tulisannya. Tapi tentu antibiotiknya harus segera kita siapkan, khususnya bagi blogger yang sudah masuk ke fase kritis dan berslogan ”mending ga usah nulis, daripada nulis ga berkualitas” :(<br />
<br />
Ada banyak gaya nulis posting blog yang bisa kita kombinasikan di posting blog kita, tanpa mengorbankan karakter dan brand blog kita. Sekali lagi harap dipahami, yang saya bahas adalah gaya postingan blog, dan bukan jenis, genre atau topik artikel blog. Gaya postingan tidak akan mengubah karakter dan topik bahasan blog kita, hanya membuat variasi untuk mempertahankan “kekuatan” nulis kita :) Tulisan saya olah dan adaptasi dari presentasi menarik Rohit Bhargava berjudul 25 Basic Styles of Blogging yang dibuat di sekitar tahun 2007.<br />
<br />
Saya rangkumkan bahwa ada sekitar 20 gaya posting blog yang bisa kita gunakan pada blog kita. Supaya tidak bingung memahami tips yang ada pada tiap gaya, penjelasannya adalah seperti berikut:<br />
<br />
1. Maksimal Posting Per Pekan: Jumlah maksimal posting artikel per pekan yang dianjurkan, supaya orang tidak menjadi bosan (1, 2, 3,4,5+)<br />
2. Popularitas: Tingkat popularitas dari gaya posting blog ini (1-5)<br />
3. Kesulitan: Tingkat kesulitan membuat artikel dengan gaya posting blog ini (mudah, sedang, sulit)<br />
<br />
Okeh, kita mulai yuk :) Oh ya, apabila tertarik dengan presentasi (slide) yang saya bawakan pada acara Amprokan Blogger 2010, bisa didownload di akhir artikel ini. Posting ini adalah rangkuman dari apa yang saya tulis di slide, contoh-contoh nyata gaya posting blog beserta detail tipsnya dapat dipelajari melalui slide dalam format PDF.<br />
<br />
1. Insight Bloggingg: Membagi ide orisinil, pemikiran yang mendalam, trend dan komentar tentang suatu topik. Termasuk gaya ngeblog yang paling sulit dilakukan. Boleh memposting lebih dari lima kali sepekan dan tingkat popularitasnya juga tinggi (4). Meskipun harus dipahami bahwa tingkat kesulitannya adalah sangat tinggi (sulit).<br />
2. Ambition Blogging: Tujuan posting untuk mencapai suatu ambisi dan cita-cita yang diinginkan. Biasanya posting ditujukan untuk para pembuat keputusan. Karena tingkat kesulitan menulisnya relatif rendah dan demikian juga dengan popularitasnya, maka sebaiknya tidak memposting lebih dari satu artikel per pekan.<br />
3. PiggyBack Blogging: Posting tentang suatu topik yang sedang populer dan ramai ditampilkan di media massa. Bentuknya bisa opini, kajian analisa, dsb. Dengan tingkat kesulitan sedang dan popularitas yang lumayan (3), maka berburu posting seperti ini mungkin pilihan yang menarik bagi blogger yang tulisannya sedikit dikomentari orang :)<br />
4. Life Blogging: Disebut juga dengan reality blogging. Posting tentang cerita nyata yang terjadi pada kehidupan kita sehari-hari. Relatif mudah dilakukan, meskipun popularitasnya sedang (2). Jumlah postingan dengan gaya ini boleh lebih dari lima kali sepekan.<br />
5. Brand Blogging: Posting tentang atribut positif dari suatu brand, personal atau produk (inside look). Bisa juga berupa asosiasi individu dengan suatu brand baik sifatnya official atau unofficial. Harus hati-hati disikapi, meskipun tampak menggoda, dan boleh dilakukan lebih dari lima kali sepekan, tapi popularitasnya relatif rendah (2) :(<br />
6. Detractor Blogging: Posting tentang rasa tidak suka, komplen terhadap suatu layanan, produk atau brand. Biasanya karena blogger mendapatkan pengalaman buruk ketika menggunakan layanan, produk dan brand tersebut. Meskipun tingkat popularitas lumayan tinggi (3), tapi harap diingat untuk tidak melakukan posting dengan gaya ini sepekan lebih dari satu kali. Saya sendiri hanya pernah melakukan empat kali posting dalam kehidupan blogging saya. Terlalu vulgar melakukan detractor blogging akan membuat kita berhadapan dengan pasal 27 UU ITE :)<br />
7. Annoucement Blogging: Posting berupa suatu berita, pengumuman atau isu besar yang tidak diketahui umum sebelumnya. Efek maksimum akan diperoleh apabila kita menjadi penyebar berita yang pertama tentang isu tersebut. Meskipun termasuk posting yang sangat sulit khususnya mendapatkan timingnya, tapi termasuk yang kadang harus kita kejar karena tingkat popularitasnya yang aduhai banget (5) :)<br />
8. Link Blogging: Posting berupa koleksi link situs, blog atau konten lain yang dibutuhkan oleh pembaca. Apabila kita berhasil menyajikan link yang sangat dibutuhkan oleh pembaca kita, maka url posting kita ini akan dibookmark dan disimpan oleh pembaca kita. Kesulitannya lumayan, tapi popularitasnya relatif tinggi :)<br />
9. Video Blogging: Posting berupa video orisinil yang dibuat sendiri. Bisa juga dengan meletakkan video di YouTube, dibuatkan linknya di posting blog kita dan kita beri komentar dan analisa yang menarik. Popularitas tergantung dari kualitas video dan komentar yang kita sampaikan.<br />
10. Photo Blogging: Posting yang utamanya berisi hasil jepretan foto. Foto biasanya berbentuk seri yang kita ambil langsung dari kamera kita. Bisa diberi tambahan komentar di posting ataupun hanya foto saja. Tingkat kesulitan lebih rendah daripada Video Blogging, tapi popularitasnya relatif sama. Cocok untuk menambal kebosanan pembaca kita yang sudah terbiasa membaca artikel yang berbentuk text di blog kita.<br />
11. Review Blogging: Opini dan review yang jujur dari kita mengenai suatu produk atau layanan. Bisa karena adanya permintaan, bayaran, atau inisiatif kita pribadi. Posting yang relatif mudah dilakukan, tapi popularitasnya lumayan. Termasuk posting yang harus sering kita kejar :)<br />
12. Evangelist Blogging: Tujuan untuk menginspirasi orang lain supaya percaya terhadap sesuatu yang kita percayai. Sesuatu itu bisa berupa masalah sosial, organisasi, produk atau individu yang kita percayai. Akan lebih dahsyat lagi apabila inspirasi dan ajakan dilandasi kajian yang semi ilmiah :)<br />
13. List Blogging: Posting berupa rangking 10 besar (top ten) atau semacamnya tentang suatu hal. Posting biasanya akan di bookmark dan disebarluaskan oleh pembaca blog kita. Dengan kesulitan sedang dan maksimal posting boleh lebih dari lima kali per pekan, termasuk yang mungkin harus sering kita buat. Apalagi kalau melihat tingkat popularitasnya yang tinggi (5). Bisa dimulai dengan merangking sesuatu yang sederhana dan parameter penilaian yang mudah.<br />
14. Survey Blogging: Posting berupa survey yang kita harapkan dijawab oleh pembaca blog kita. Survey bisa menggunakan plugin polling atau kita minta pembaca langsung menjawab di kolom komentar blog kita. Popularitasnya tinggi (4) dan mungkin relatif mudah kita lakukan bila kita menggunakan plugin polling. Bisa dimulai dengan membuat survey sederhana tentang aktifitas kita, buku yang kita baca, rumah yang ideal atau sesuatu yang sedang trend di masyarakat.<br />
15. Repost Blogging: Mengambil tulisan atau posting dari blog atau situs lain dan memposting di blog kita. Biasanya dengan diberi komentar tambahan atau hanya copas habis-habisan. Termasuk yang selalu saya hindari dalam ngeblog dan memang sebaiknya tidak kita lakukan karena akan menurunkan brand blog kita.<br />
16. Guest Blogging: Menulis artikel yang dipublish pada blog atau situs lain yang bukan milik kita. Biasanya karena kita bergabung ke sebuah komunitas atau kita tidak punya sarana untuk ngeblog.<br />
17. Interview Blogging: Posting berupa hasil interview terhadap seseorang. Dipublish dalam bentuk text (transkrip), audio, atau video. Relatif sulit, tapi biasanya popularitasnya cukup tinggi. Boleh dilakukan lebih dari lima kali sepekan.<br />
18. Event Blogging: Posting berupa kesan, opini dan pemikiran tentang suatu event (seminar, conference, konser, etc) yang kita ikuti ataupun tidak. Popularitasnya tinggi bila banyak pembaca kita yang berhubungan dengan event yang kita postingkan<br />
19. Live Blogging: Posting apa yang saat ini sedang terjadi secara realtime. Biasanya blogger menggunakan peralatan mobile dan pembaca mengikuti melalui RSS (sindikasi). Beberapa blogger sekarang menggunakan facebook dan twitter untuk live blogging. Termasuk yang popularitasnya tinggi, tapi harus hati-hati dalam editing artikel karena tingkat kesalahan menulis pada live blogging cukup tinggi (terbatasnya waktu).<br />
20. Classified Blogging: Adanya kebutuhan terhadap suatu produk atau layanan. Posting berupa pembukaan lowongan atau pernyataan pencarian suatu produk atau layanan yang kita inginkan untuk dibeli atau dijual. Mudah sekali dilakukan dan sebaiknya tidak sering kita lakukan :)<br />
<br />
Demikian 20 gaya posting blog yang kita bisa gunakan untuk memperkaya konten blog kita. Blogger juga manusia yang merasakan letih, penat dan bosan. Selalu berorientasi Insight Blogging adalah baik, tapi bukan berarti ketika kondisi kita sedang tidak ada ide, terus blogging jadi terhenti. Kombinasikan dengan Photo Blogging, List Blogging, Live Blogging, etc bila keadaan memungkinkan. Itu akan membuat blog kita tidak membosankan, dan yang pasti kita tetap tidak kehilangan karakter kita dalam ngeblog.Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-57368322084678568242010-12-04T19:11:00.000-08:002010-12-04T19:11:44.647-08:00PROSES PERENCANAAN STRATEGISPada 1970-an, banyak perusahaan besar mengadopsi model perencanaan top-down diformalkan strategis. Berdasarkan model ini, perencanaan strategis menjadi suatu proses yang disengaja di mana eksekutif puncak berkala akan merumuskan strategi perusahaan, kemudian mengkomunikasikannya ke organisasi untuk implementasi. Berikut ini adalah model diagram alir dari proses ini:<br />
Proses Perencanaan Strategis<br />
Misi<br />
|<br />
V<br />
Tujuan<br />
|<br />
V<br />
Analisis Situasi<br />
|<br />
V<br />
Perumusan Strategi<br />
|<br />
V<br />
Pelaksanaan<br />
|<br />
V<br />
Kontrol<br />
Proses ini paling berlaku untuk manajemen strategis di tingkat unit bisnis organisasi. Untuk perusahaan besar, strategi di tingkat korporasi lebih peduli dengan mengelola portofolio bisnis. Sebagai contoh, strategi tingkat korporasi melibatkan keputusan tentang unit usaha untuk tumbuh, alokasi sumber daya di antara unit bisnis, mengambil keuntungan dari sinergi di antara unit bisnis, dan merger dan akuisisi. Dalam proses tersebut diuraikan di sini, "perusahaan" atau "tegas" akan digunakan untuk menunjukkan satu perusahaan bisnis atau unit bisnis tunggal dari perusahaan yang beragam.<br />
Misi<br />
<br />
misi sebuah perusahaan alasan untuk menjadi sangat. Misi sering diungkapkan dalam bentuk pernyataan misi, yang menyampaikan rasa tujuan untuk karyawan dan memproyeksikan citra perusahaan kepada pelanggan. Dalam proses perumusan strategi, pernyataan misi set suasana di mana perusahaan harus pergi.<br />
<br />
Tujuan<br />
<br />
Tujuan adalah tujuan konkret bahwa organisasi berupaya untuk mencapai, misalnya, target pertumbuhan pendapatan. Tujuan harus menantang tetapi dapat tercapai. Mereka juga harus terukur sehingga perusahaan dapat memantau kemajuan dan melakukan koreksi yang diperlukan.<br />
<br />
<br />
Analisis Situasi<br />
Setelah perusahaan telah ditentukan tujuannya, dimulai dengan situasi saat ini untuk menyusun rencana strategis untuk mencapai tujuan tersebut. Perubahan lingkungan eksternal sering hadir peluang baru dan cara-cara baru untuk mencapai tujuan. Sebuah lingkungan scan dilakukan untuk mengidentifikasi kesempatan yang tersedia. Perusahaan juga harus tahu kemampuan sendiri dan keterbatasan untuk memilih peluang yang dapat mengejar dengan probabilitas keberhasilan yang lebih tinggi. Analisis situasi itu melibatkan analisis baik lingkungan eksternal dan internal.<br />
<br />
Lingkungan eksternal memiliki dua aspek: lingkungan-makro yang mempengaruhi semua perusahaan dan lingkungan-mikro yang hanya mempengaruhi perusahaan dalam industri tertentu. Analisis lingkungan makro-termasuk politik, ekonomi, sosial, dan teknologi faktor dan kadang-kadang disebut sebagai analisis PEST.<br />
<br />
Sebuah aspek penting dari analisis mikro-lingkungan adalah industri di mana perusahaan beroperasi atau sedang mempertimbangkan operasi. Michael Porter merancang kerangka lima kekuatan yang berguna untuk analisis industri. 5 Porter pasukan termasuk hambatan untuk masuk, pelanggan, pemasok, produk pengganti, dan persaingan antar perusahaan yang bersaing.<br />
<br />
Analisis internal menganggap situasi di dalam perusahaan itu sendiri, seperti:<br />
* Budaya perusahaan<br />
* Perusahaan image<br />
* Struktur organisasi<br />
* Kunci staf<br />
* Akses ke sumber daya alam<br />
* Posisi pada kurva pengalaman<br />
* Operasional efisiensi<br />
* Operasional kapasitas<br />
* Merk kesadaran<br />
* Pasar saham<br />
* Sumber daya keuangan<br />
* Eksklusif kontrak<br />
* Paten dan rahasia dagang<br />
<br />
Sebuah analisa situasi dapat menghasilkan sejumlah besar informasi, banyak yang tidak relevan dengan perumusan strategi. Untuk membuat informasi lebih mudah dikelola, kadang-kadang berguna untuk mengkategorikan faktor internal perusahaan sebagai kekuatan dan kelemahan, dan faktor lingkungan eksternal sebagai peluang dan ancaman. Analisis seperti sering disebut sebagai analisis SWOT.<br />
<br />
<br />
<br />
Perumusan Strategi<br />
Begitu gambaran yang jelas dari perusahaan dan lingkungan adalah di tangan, alternatif strategi spesifik dapat dikembangkan. Sementara perusahaan yang berbeda memiliki alternatif yang berbeda tergantung pada situasi mereka, ada juga ada strategi generik yang dapat diterapkan di berbagai perusahaan. Michael Porter mengidentifikasi kepemimpinan biaya, diferensiasi, dan fokus sebagai tiga strategi generik yang dapat dipertimbangkan ketika menentukan alternatif strategis. Porter menyarankan menerapkan strategi kombinasi ini untuk produk tertentu, melainkan, ia berpendapat bahwa hanya salah satu alternatif strategi generik harus dikejar.<br />
<br />
Pelaksanaan<br />
<br />
Strategi tersebut kemungkinan akan dinyatakan dalam konseptual tingkat tinggi dan prioritas. Untuk implementasi yang efektif, perlu diterjemahkan ke dalam kebijakan yang lebih rinci yang dapat dipahami di tingkat fungsional organisasi. Ekspresi strategi dalam hal kebijakan fungsional juga berfungsi untuk menyoroti masalah praktis yang tidak mungkin terlihat pada tingkat yang lebih tinggi. Strategi ini harus diterjemahkan ke dalam kebijakan khusus untuk wilayah fungsional seperti:<br />
* Pemasaran<br />
* Penelitian dan pengembangan<br />
* Pengadaan<br />
* Produksi<br />
* Sumber daya manusia<br />
* Sistem Informasi<br />
Selain mengembangkan kebijakan fungsional, tahap implementasi melibatkan mengidentifikasi sumber daya yang diperlukan dan menempatkan ke tempat perubahan organisasi yang diperlukan.<br />
<br />
Kontrol<br />
<br />
Setelah diimplementasikan, hasil dari strategi perlu diukur dan dievaluasi, dengan perubahan yang dibuat seperti yang diperlukan untuk menjaga rencana tersebut di trek. Sistem kontrol harus dikembangkan dan dilaksanakan untuk memfasilitasi pemantauan ini. Standar kinerja yang ditetapkan, kinerja yang sebenarnya diukur, dan tindakan yang tepat diambil untuk memastikan keberhasilan.<br />
<br />
Proses dinamis dan terus menerus<br />
Proses manajemen strategis bersifat dinamis dan berkesinambungan. Suatu perubahan dalam satu komponen dapat memerlukan perubahan dalam strategi keseluruhan. Dengan demikian, prosesnya harus diulang sering untuk menyesuaikan strategi untuk perubahan lingkungan. Sepanjang proses perusahaan mungkin perlu untuk siklus kembali ke tahap sebelumnya dan membuat penyesuaian.<br />
<br />
Proses ini kelemahan<br />
Proses perencanaan strategis yang diuraikan di atas hanya merupakan salah satu pendekatan manajemen strategis. Hal ini paling cocok untuk lingkungan yang stabil. Salah satu kelemahan dari pendekatan top-down adalah bahwa hal itu mungkin tidak cukup responsif untuk cepat perubahan lingkungan yang kompetitif. Dalam masa perubahan, beberapa strategi lebih sukses muncul informal dari tingkat lebih rendah dari organisasi, dimana manajer lebih dekat kepada pelanggan secara sehari-hari.<br />
<br />
Kelemahan lain adalah bahwa model perencanaan strategis mengasumsikan peramalan cukup akurat dan tidak memperhitungkan peristiwa rekening tak terduga. Dalam dunia yang tak pasti, ramalan jangka panjang tidak dapat diandalkan dengan tingkat kepercayaan yang tinggi. Dalam hal ini, banyak perusahaan telah berpaling ke perencanaan skenario sebagai alat untuk menghadapi berbagai kontinjensi. (Bisnis Knowlage Centre)<br />
Skenario Perencanaan<br />
teknik peramalan tradisional seringkali gagal untuk memprediksi perubahan signifikan dalam lingkungan eksternal perusahaan, terutama bila perubahan itu cepat dan turbulen atau bila informasi terbatas. Akibatnya, kesempatan penting dan ancaman serius dapat diabaikan dan kelangsungan hidup perusahaan dipertaruhkan. Skenario perencanaan adalah alat yang khusus dirancang untuk menghadapi besar, pergeseran pasti di lingkungan perusahaan.<br />
Skenario perencanaan berakar pada studi strategi militer. Herman Kahn adalah pendiri awal perencanaan berbasis skenario dalam karyanya berkaitan dengan skenario yang mungkin terkait dengan perang termonuklir ("berpikir yang tak terpikirkan"). Skenario perencanaan ini berubah menjadi alat bisnis di tahun 1960-an dan 1970-an, terutama oleh Pierre Wack yang mengembangkan sistem skenario perencanaan yang digunakan oleh Royal Belanda / Shell. Sebagai hasil dari upaya ini, Shell sudah siap menghadapi kejutan minyak yang terjadi pada akhir tahun 1973 dan sangat meningkatkan posisi kompetitif perusahaan di industri selama krisis minyak dan kekenyangan minyak yang diikuti.<br />
<br />
Skenario perencanaan bukan tentang memprediksi masa depan. Sebaliknya, ia mencoba untuk menggambarkan apa yang mungkin. Hasil dari analisis skenario adalah sekelompok berjangka yang berbeda, yang semuanya masuk akal. Tantangannya kemudian adalah bagaimana menangani masing-masing skenario yang mungkin.<br />
Skenario perencanaan sering terjadi dalam pengaturan lokakarya eksekutif tingkat tinggi, ahli teknis, dan para pemimpin industri. Idenya adalah untuk menyatukan berbagai perspektif untuk mempertimbangkan skenario lain dari perkiraan diterima secara luas. Proses pengembangan skenario harus mencakup wawancara dengan manajer yang kemudian akan merumuskan dan menerapkan strategi berdasarkan analisis skenario - tanpa masukan skenario dapat meninggalkan rincian penting dan tidak mengarah ke tindakan jika mereka tidak menjawab isu penting bagi mereka yang akan menerapkan strategi.<br />
Beberapa manfaat perencanaan skenario meliputi:<br />
• Manajer dipaksa untuk keluar dari pandangan dunia standar mereka, memperlihatkan titik-titik buta yang mungkin diabaikan dalam perkiraan yang berlaku umum.<br />
• Pembuat keputusan lebih mampu mengenali skenario dalam tahap awal, harus benar-benar menjadi salah satu yang terbentang.<br />
• Manajer lebih mampu memahami sumber perselisihan yang sering terjadi ketika mereka membayangkan skenario yang berbeda tanpa menyadarinya.<br />
<br />
Skenario Proses Perencanaan<br />
<br />
Berikut garis besar urutan tindakan yang dapat menimbulkan proses perencanaan skenario. <br />
1. Tentukan lingkup perencanaan dan kerangka waktu<br />
2. Untuk situasi sekarang, mengembangkan pemahaman yang jelas yang akan menjadi titik keberangkatan umum untuk masing-masing skenario.<br />
3. Mengidentifikasi unsur-unsur yang telah ditentukan sebelumnya yang hampir pasti terjadi dan yang akan mengemudi pasukan.<br />
4. Identifikasi kritis ketidakpastian variabel lingkungan. Jika lingkup dari analisis tersebut adalah luas, mungkin ini dalam lingkungan-makro, misalnya, politik, ekonomi, sosial, dan faktor teknologi (seperti dalam PEST).<br />
5. Identifikasi lebih penting driver. Salah satu teknik untuk melakukannya adalah sebagai berikut. Tugasi setiap variabel lingkungan dua peringkat numerik: satu peringkat jangkauan variasi dan lain untuk kekuatan dampaknya terhadap perusahaan. Multiply peringkat ini bersama-sama untuk sampai pada angka yang menentukan arti masing-masing faktor lingkungan. Sebagai contoh, perhatikan kasus ekstrim di mana variabel memiliki rentang yang sangat besar seperti yang mungkin dinilai berupa 10 pada skala 1 sampai 10 untuk variasi, tetapi di mana variabel memiliki dampak yang sangat sedikit pada perusahaan sehingga kekuatan dampak rating akan menjadi 1. Mengalikan dua bersama-sama akan menghasilkan 10 dari 100 mungkin, mengungkapkan bahwa variabel tersebut tidak sangat kritis. Setelah melakukan perhitungan ini untuk semua variabel, mengidentifikasi dua memiliki signifikansi tertinggi.<br />
6. Pertimbangkan beberapa nilai yang mungkin untuk setiap variabel, berkisar antara ekstrem sambil menghindari nilai-nilai yang sangat mustahil.<br />
7. Untuk menganalisis interaksi antara variabel, mengembangkan matriks skenario menggunakan dua variabel yang paling penting dan nilai yang mungkin mereka. Setiap sel dalam matriks kemudian merupakan skenario tunggal. Untuk referensi yang mudah dalam diskusi nantinya akan lebih bermanfaat untuk memberikan masing-masing skenario nama deskriptif. Jika ada lebih dari dua faktor kritis, multidimensi matriks dapat dibuat untuk menangani mereka, tetapi akan sulit untuk memvisualisasikan lebih 2 atau 3 dimensi. Atau, faktor dapat diambil di pasang untuk menghasilkan matriks dua dimensi beberapa. Skenario matriks akan terlihat seperti ini:<br />
Skenario Matrix<br />
<br />
VARIABLE 1<br />
Hasil 1A<br />
|<br />
V<br />
<br />
Hasil 1B<br />
|<br />
V<br />
V<br />
A<br />
R<br />
Aku<br />
A<br />
B<br />
L<br />
E<br />
<br />
2<br />
<br />
Hasil 2A -><br />
Skenario 1 Skenario 2<br />
<br />
Hasil 2B -><br />
Skenario 3 Skenario 4<br />
Salah satu skenario ini kemungkinan besar akan mencerminkan pandangan mainstream di masa depan. Skenario lainnya akan menjelaskan apa lagi yang mungkin.<br />
8. Pada titik ini tidak ada detail yang terkait dengan "generasi pertama" skenario. Mereka hanya deskripsi tingkat tinggi dari kombinasi variabel lingkungan penting. Spesifik dapat dihasilkan dengan menulis sebuah cerita untuk mengembangkan setiap skenario mulai dari sekarang. Cerita harus internal konsisten untuk skenario dipilih sehingga menggambarkan bahwa masa depan tertentu sebagai realistis mungkin. Para ahli dalam bidang tertentu bisa dipanggil untuk devlop setiap cerita, mungkin dengan menggunakan model simulasi komputer. Teori permainan dapat digunakan untuk memperoleh pemahaman tentang bagaimana setiap pelaku mengejar kepentingan diri yang dapat memberi tanggapan dalam skenario. Tujuan dari cerita adalah untuk mengubah analisis dari matriks sederhana kisaran jelas faktor lingkungan ke dalam skenario keputusan yang berguna bagi perencanaan strategis.<br />
9. Mengukur dampak dari setiap skenario perusahaan, dan merumuskan strategi yang sesuai.<br />
Sebuah langkah tambahan mungkin untuk menetapkan probabilitas untuk masing-masing skenario. Pendapat berbeda pada apakah seseorang harus berusaha untuk menetapkan probabilitas bila mungkin ada sedikit dasar untuk menentukan mereka.<br />
Manajer unit bisnis mungkin tidak mengambil skenario serius jika mereka terlalu banyak menyimpang dari pandangan terbentuk sebelumnya di dunia. Banyak akan lebih suka bergantung pada ramalan dan penilaian mereka, bahkan jika mereka menyadari bahwa mereka mungkin kehilangan perubahan penting dalam lingkungan perusahaan. Untuk mengatasi keengganan ini untuk memperluas pemikiran mereka, hal ini berguna untuk menciptakan "hantu" skenario yang menunjukkan hasil buruk jika perusahaan ini adalah untuk mendasarkan keputusan pada pandangan mainstream sementara realitas ternyata menjadi salah satu skenario lainnya.<br />
Fitur Membaca <br />
<br />
Wack, Pierre. "Skenario:. Waters Uncharted Ahead" Harvard Business Review 63, no. 5 (1985)Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-48960789487383316012010-12-04T18:36:00.000-08:002010-12-04T18:36:19.598-08:00MODEL PEMBELAJARAN KODRATIYAH DALAM PENDIDIKAN KARAKTER1. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN<br />
Model debat merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru.<br />
<br />
Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat.<br />
<br />
Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. <br />
<br />
Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar.<br />
<br />
1) Model Role Playing<br />
Model Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. <br />
<br />
Kelebihan model Role Playing:<br />
Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.<br />
1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.<br />
2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.<br />
3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.<br />
4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.<br />
<br />
2) Model Pemecahan Masalah (Problem Solving)<br />
Model pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan model dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.<br />
Adapun keunggulan model problem solving sebagai berikut:<br />
1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan.<br />
2. Berpikir dan bertindak kreatif.<br />
3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis<br />
4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.<br />
5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.<br />
6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.<br />
7. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.<br />
<br />
Kelemahan model problem solving sebagai berikut:<br />
1. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan model ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut. <br />
2. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain. <br />
<br />
3) Pembelajaran Berdasarkan Masalah<br />
Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa, peran guru menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. <br />
<br />
<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.<br />
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)<br />
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.<br />
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.<br />
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.<br />
<br />
Kelebihan:<br />
1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. <br />
2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. <br />
3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber. <br />
<br />
Kekurangan: <br />
1. Untuk siswa yang malas tujuan dari model tersebut tidak dapat tercapai.<br />
2. Membutuhkan banyak waktu dan dana.<br />
3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan model ini<br />
<br />
4) Cooperative Script<br />
Skrip kooperatif adalah model belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.<br />
2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.<br />
3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.<br />
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat/menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.<br />
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.<br />
6. Kesimpulan guru.<br />
7. Penutup.<br />
<br />
Kelebihan:<br />
• Melatih pendengaran, ketelitian/kecermatan.<br />
• Setiap siswa mendapat peran.<br />
• Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.<br />
<br />
Kekurangan:<br />
• Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu<br />
• Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).<br />
<br />
5) Picture and Picture<br />
Picture and Picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis.<br />
<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.<br />
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.<br />
3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.<br />
4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.<br />
5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.<br />
6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/ materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.<br />
7. Kesimpulan/rangkuman.<br />
<br />
Kebaikan:<br />
1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.<br />
2. Melatih berpikir logis dan sistematis.<br />
<br />
Kekurangan:Memakan banyak waktu. Banyak siswa yang pasif.<br />
6) Numbered Heads Together<br />
Numbered Heads Together adalah suatu model belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.<br />
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.<br />
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.<br />
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.<br />
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.<br />
6. Kesimpulan.<br />
<br />
Kelebihan:<br />
• Setiap siswa menjadi siap semua.<br />
• Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.<br />
• Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. <br />
<br />
Kelemahan:<br />
• Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.<br />
• Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru<br />
<br />
7) Model Investigasi Kelompok (Group Investigation)<br />
Model investigasi kelompok sering dipandang sebagai model yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Model ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Model ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para guru yang menggunakan model investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah model investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut:<br />
a. Seleksi topik<br />
Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.<br />
b. Merencanakan kerjasama<br />
Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.<br />
c. Implementasi<br />
Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.<br />
d. Analisis dan sintesis<br />
Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.<br />
e. Penyajian hasil akhir<br />
Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.<br />
f. Evaluasi<br />
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.<br />
<br />
8) Model Jigsaw<br />
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/ subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang.<br />
<br />
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.<br />
<br />
9) Model Team Games Tournament (TGT)<br />
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.<br />
<br />
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Ada 5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu:<br />
1. Penyajian kelas <br />
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.<br />
2. Kelompok (team)<br />
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.<br />
3. Game<br />
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.<br />
4. Turnamen<br />
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.<br />
5. Team recognize (penghargaan kelompok)<br />
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40.<br />
<br />
10) Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD)<br />
Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.).<br />
2. Guru menyajikan pelajaran.<br />
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.<br />
4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.<br />
5. Memberi evaluasi.<br />
6. Penutup.<br />
Kelebihan:<br />
1. Seluruh siswa menjadi lebih siap.<br />
2. Melatih kerjasama dengan baik.<br />
<br />
Kekurangan:<br />
1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan.<br />
2. Membedakan siswa.<br />
<br />
11) Model Examples Non Examples<br />
Examples Non Examples adalah model belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus/gambar yang relevan dengan KD.<br />
Langkah-langkah:<br />
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.<br />
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.<br />
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar.<br />
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.<br />
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.<br />
6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.<br />
7. Kesimpulan.<br />
<br />
Kebaikan:<br />
1. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.<br />
2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.<br />
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.<br />
<br />
Kekurangan:<br />
1. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.<br />
2. Memakan waktu yang lama.<br />
<br />
12) Model Lesson Study<br />
Lesson Study adalah suatu model yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida.<br />
<br />
Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif.<br />
<br />
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:<br />
1. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Kerjasama ini meliputi:<br />
a. Perencanaan.<br />
b. Praktek mengajar.<br />
c. Observasi.<br />
d. Refleksi/kritikan terhadap pembelajaran.<br />
2. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang.<br />
3. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana.<br />
4. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Berarti tahap observasi terlalui.<br />
5. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Tahap ini merupakan tahap refleksi. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.<br />
6. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2). <br />
<br />
Adapun kelebihan model lesson study sebagai berikut:<br />
• Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni, bahasa, sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas.<br />
• Dapat dilaksanakan antar/lintas sekolah.<br />
<br />
13) Model Pembelajaran ARIAS<br />
Abstrak. Model pembelajaran ARIAS dikembangkan sebagai salah satu alternatif yang dapat digunakan oleh guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Model pembelajaran ARIAS berisi lima komponen yang merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu 1) assurance, 2) relevance, 3) interest, 4) assessment, dan 5) satisfaction yang dikembangkan berdasarkan teori-teori belajar.<br />
<br />
Model ini sudah dicobakan di dua sekolah yang berbeda yaitu salah satu SD negeri di Kota Palembang (percobaan pertama) dan satu SD negeri di Sekayu, Kabupaten Musi Banyu Asin (percobaan kedua). Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil percobaan tersebut model pembelajaran ARIAS dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa.<br />
<br />
Kata kunci: motivasi berprestasi, hasil belajar siswa, ARIAS, kegiatan pembelajaran:<br />
1. Prolog <br />
Salah satu masalah dalam pembelajaran di sekolah adalah rendahnya hasil belajar siswa. Suatu tes terhadap sejumlah siswa SD dari berbagai kabupaten dan propinsi menunjukkan hasil belajar siswa sangat rendah (Lastri 1993:12). Nilai Ebtanas siswa SD dalam kurun waktu lima tahun terakhir (1993/1994 sampai dengan 1997/1998) menunjukkan hasil belajar yang kurang menggembirakan (Depdikbud, 1998).<br />
<br />
Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor dari dalam (internal) maupun faktor dari luar (eksternal). Menurut Suryabrata (1982:27) yang termasuk faktor internal adalah faktor fisiologis dan psikologis (misalnya kecerdasan motivasi berprestasi dan kemampuan kognitif), sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan instrumental (misalnya guru, kurikulum, dan model pembelajaran). Bloom (1982:11) mengemukakan tiga faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu kemampuan kognitif, motivasi berprestasi dan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran adalah kualitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan dan ini menyangkut model pembelajaran yang digunakan.<br />
<br />
Sering ditemukan di lapangan bahwa guru menguasai materi suatu subjek dengan baik tetapi tidak dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Hal itu terjadi karena kegiatan tersebut tidak didasarkan pada model pembelajaran tertentu sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa rendah. Timbul pertanyaan apakah mungkin dikembangkan suatu model pembelajaran yang sederhana, sistematik, bermakna dan dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga dapat membantu meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar. Berkenaan dengan hal itu, maka dengan memperhatikan berbagai konsep dan teori belajar dikembangkanlah suatu model pembelajaran yang disebut dengan model pembelajaran ARIAS. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran ARIAS terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa, telah dicobakan pada sejumlah siswa di dua sekolah yang berbeda. Hasil percobaan di lapangan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARIAS memberi pengaruh yang positif terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, model pembelajaran ARIAS ini dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, dan sebagai suatu alternatif dalam usaha meningkatkan motivasi berprestasi dan hasil belajar siswa. Tujuan percobaan lapangan ini untuk mengetahui apakah ada pengaruh model pembelajaran ARIAS terhadap motivasi berprestasi dan hasil belajar.<br />
<br />
2. Kajian Teori dan Pembahasan<br />
2.1 Model Pembelajaran ARIAS<br />
Model pembelajaran ARIAS merupakan modifikasi dari model ARCS. Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987:2-9) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention, relevance, confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp, 1987: 289-319).<br />
<br />
Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori belajar dan pengalaman nyata para instruktur (Bohlin, 1987: 11-14). Namun demikian, pada model pembelajaran ini tidak ada evaluasi (assessment), padahal evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilaksanakan tidak hanya pada akhir kegiatan pembelajaran tetapi perlu dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang dicapai atau hasil belajar yang diperoleh siswa (DeCecco, 1968:610). Evaluasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menurut Saunders et al. seperti yang dikutip Beard dan Senior (1980:72) dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Mengingat pentingnya evaluasi, maka model pembelajaran ini dimodifikasi dengan menambahkan komponen evaluasi pada model pembelajaran tersebut.<br />
<br />
Dengan modifikasi tersebut, model pembelajaran yang digunakan mengandung lima komponen yaitu: attention (minat/perhatian); relevance (relevansi); confidence (percaya/yakin); satisfaction (kepuasan/bangga), dan assessment (evaluasi). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian nama confidence menjadi assurance, dan attention menjadi interest. Penggantian nama confidence (percaya diri) menjadi assurance, karena kata assurance sinonim dengan kata self-confidence (Morris, 1981: 80). Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya percaya bahwa siswa akan mampu dan berhasil, melainkan juga sangat penting menanamkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka merasa mampu dan dapat berhasil. Demikian juga penggantian kata attention menjadi interest, karena pada kata interest (minat) sudah terkandung pengertian attention (perhatian). Dengan kata interest tidak hanya sekedar menarik minat/perhatian siswa pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat/perhatian tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Untuk memperoleh akronim yang lebih baik dan lebih bermakna maka urutannya pun dimodifikasi menjadi assurance, relevance, interest, assessment dan satisfaction. Makna dari modifikasi ini adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada siswa. Kegiatan pembelajaran ada relevansinya dengan kehidupan siswa, berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa. Kemudian diadakan evaluasi dan menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan penguatan (reinforcement). Dengan mengambil huruf awal dari masing-masing komponen menghasilkan kata ARIAS sebagai akronim. Oleh karena itu, model pembelajaran yang sudah dimodifikasi ini disebut model pembelajaran ARIAS.<br />
<br />
2.2 Komponen Model Pembelajaran ARIAS<br />
Seperti yang telah dikemukakan model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen (assurance, relevance, interest, assessment, dan satisfaction) yang disusun berdasarkan teori belajar. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Deskripsi singkat masing-masing komponen dan beberapa contoh yang dapat dilakukan untuk membangkitkan dan meningkatkannya kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.<br />
<br />
Komponen pertama model pembelajaran ARIAS adalah assurance (percaya diri), yaitu berhubungan dengan sikap percaya, yakin akan berhasil atau yang berhubungan dengan harapan untuk berhasil (Keller, 1987: 2-9). Menurut Bandura seperti dikutip oleh Gagne dan Driscoll (1988: 70) seseorang yang memiliki sikap percaya diri tinggi cenderung akan berhasil bagaimana pun kemampuan yang ia miliki. Sikap di mana seseorang merasa yakin, percaya dapat berhasil mencapai sesuatu akan mempengaruhi mereka bertingkah laku untuk mencapai keberhasilan tersebut. Sikap ini mempengaruhi kinerja aktual seseorang, sehingga perbedaan dalam sikap ini menimbulkan perbedaan dalam kinerja. Sikap percaya, yakin atau harapan akan berhasil mendorong individu bertingkah laku untuk mencapai suatu keberhasilan (Petri, 1986: 218). Siswa yang memiliki sikap percaya diri memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus (Prayitno, 1989: 42). Sikap percaya diri, yakin akan berhasil ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. Dengan sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan berhasil, siswa terdorong untuk melakukan sesuatu kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya atau dapat melebihi orang lain. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk mempengaruhi sikap percaya diri adalah:<br />
• Membantu siswa menyadari kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada siswa gambaran diri positif terhadap diri sendiri. Menghadirkan seseorang yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara, memperlihatkan video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model), misalnya merupakan salah satu cara menanamkan gambaran positif terhadap diri sendiri dan kepada siswa. Menurut Martin dan Briggs (1986: 427-433) penggunaan model seseorang yang berhasil dapat mengubah sikap dan tingkah laku individu mendapat dukungan luas dari para ahli. Menggunakan seseorang sebagai model untuk menanamkan sikap percaya diri menurut Bandura seperti dikutip Gagne dan Briggs (1979: 88) sudah dilakukan secara luas di sekolah-sekolah.<br />
• Menggunakan suatu patokan, standar yang memungkinkan siswa dapat mencapai keberhasilan (misalnya dengan mengatakan bahwa kamu tentu dapat menjawab pertanyaan di bawah ini tanpa melihat buku).<br />
• Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk diselesaikan/sesuai dengan kemampuan siswa (misalnya memberi tugas kepada siswa dimulai dari yang mudah berangsur sampai ke tugas yang sukar). Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya menurut Keller dan Dodge seperti dikutip Reigeluth dan Curtis dalam Gagne (1987: 175-202) merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa secara bertahap mandiri dalam belajar dan melatih suatu keterampilan.<br />
<br />
Komponen kedua model pembelajaran ARIAS, relevance, yaitu berhubungan dengan kehidupan siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan dengan kebutuhan karir sekarang atau yang akan datang (Keller, 1987:2-9). Siswa merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti memiliki nilai, bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka. Siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan mereka, dan memiliki tujuan yang jelas. Sesuatu yang memiliki arah tujuan, dan sasaran yang jelas serta ada manfaat dan relevan dengan kehidupan akan mendorong individu untuk mencapai tujuan tersebut. Dengan tujuan yang jelas mereka akan mengetahui kemampuan apa yang akan dimiliki dan pengalaman apa yang akan didapat. Mereka juga akan mengetahui kesenjangan antara kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan baru itu sehingga kesenjangan tadi dapat dikurangi atau bahkan dihilangkan sama sekali (Gagne dan Driscoll, 1988:140).<br />
<br />
Dalam kegiatan pembelajaran, para guru perlu memperhatikan unsur relevansi ini. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan relevansi dalam pembelajaran adalah: <br />
• Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. Tujuan yang jelas akan memberikan harapan yang jelas (konkrit) pada siswa dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut (De Cecco,1968:162). Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka.<br />
• Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang.<br />
• Menggunakan bahasa yang jelas atau contoh-contoh yang ada hubungannya dengan pengalaman nyata atau nilai- nilai yang dimiliki siswa. Bahasa yang jelas yaitu bahasa yang dimengerti oleh siswa. Pengalaman nyata atau pengalaman yang langsung dialami siswa dapat menjembataninya ke hal-hal baru. Pengalaman selain memberi keasyikan bagi siswa, juga diperlukan secara esensial sebagai jembatan mengarah kepada titik tolak yang sama dalam melibatkan siswa secara mental, emosional, sosial dan fisik, sekaligus merupakan usaha melihat lingkup permasalahan yang sedang dibicarakan (Semiawan, 1991). (4) Menggunakan berbagai alternatif strategi dan media pembelajaran yang cocok untuk pencapaian tujuan. Dengan demikian dimungkinkan menggunakan bermacam-macam strategi dan/atau media pembelajaran pada setiap kegiatan pembelajaran.<br />
<br />
Komponen ketiga model pembelajaran ARIAS, interest, adalah yang berhubungan dengan minat/perhatian siswa. Menurut Woodruff seperti dikutip oleh Callahan (1966:23) bahwa sesungguhnya belajar tidak terjadi tanpa ada minat/perhatian. Keller seperti dikutip Reigeluth (1987: 383-430) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan berbagai bentuk dan memfokuskan pada minat/perhatian dalam kegiatan pembelajaran. Herndon (1987:11-14) menunjukkan bahwa adanya minat/perhatian siswa terhadap tugas yang diberikan dapat mendorong siswa melanjutkan tugasnya. <br />
<br />
Siswa akan kembali mengerjakan sesuatu yang menarik sesuai dengan minat/perhatian mereka. Membangkitkan dan memelihara minat/perhatian merupakan usaha menumbuhkan keingintahuan siswa yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.<br />
<br />
Minat/perhatian merupakan alat yang sangat berguna dalam usaha mempengaruhi hasil belajar siswa. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan dan menjaga minat/perhatian siswa antara lain adalah: <br />
• Menggunakan cerita, analogi, sesuatu yang baru, menampilkan sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran, misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan, mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu dipecahkan.<br />
• Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran misalnya menurut Lesser seperti dikutip Gagne dan Driscoll (1988: 69) variasi dari serius ke humor, dari cepat ke lambat, dari suara keras ke suara yang sedang, dan mengubah gaya mengajar.<br />
• Mengadakan komunikasi nonverbal dalam kegiatan pembelajaran seperti demonstrasi dan simulasi yang menurut Gagne dan Briggs (1979: 157) dapat dilakukan untuk menarik minat/perhatian siswa.<br />
<br />
Komponen keempat model pembelajaran ARIAS adalah assessment, yaitu yang berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Evaluasi merupakan suatu bagian pokok dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan murid (Lefrancois, 1982: 336). Bagi guru menurut Deale seperti dikutip Lefrancois (1982: 336) evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa; untuk memonitor kemajuan siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok; untuk merekam apa yang telah siswa capai, dan untuk membantu siswa dalam belajar. Bagi siswa, evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan kelemahan yang dimiliki, dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi (Hopkins dan Antes, 1990:31). Evaluasi terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemajuan yang telah mereka capai. Apakah siswa telah memiliki kemampuan seperti yang dinyatakan dalam tujuan pembelajaran (Gagne dan Briggs, 1979:157). Evaluasi tidak hanya dilakukan oleh guru tetapi juga oleh siswa untuk mengevaluasi diri mereka sendiri (self assessment) atau evaluasi diri. Evaluasi diri dilakukan oleh siswa terhadap diri mereka sendiri, maupun terhadap teman mereka. Hal ini akan mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi dari sebelumnya agar mencapai hasil yang maksimal. Mereka akan merasa malu kalau kelemahan dan kekurangan yang dimiliki diketahui oleh teman mereka sendiri. Evaluasi terhadap diri sendiri merupakan evaluasi yang mendukung proses belajar mengajar serta membantu siswa meningkatkan keberhasilannya (Soekamto, 1994). Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Martin dan Briggs seperti dikutip Bohlin (1987:11-14) bahwa evaluasi diri secara luas sangat membantu dalam pengembangan belajar atas inisiatif sendiri. <br />
<br />
Dengan demikian, evaluasi diri dapat mendorong siswa untuk meningkatkan apa yang ingin mereka capai. Ini juga sesuai dengan apa yang dikemukakan Morton dan Macbeth seperti dikutip Beard dan Senior (1980:76) bahwa evaluasi diri dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, untuk mempengaruhi hasil belajar siswa evaluasi perlu dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Beberapa cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi antara lain adalah: <br />
• Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik terhadap kinerja siswa.<br />
• Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera menginformasikan hasil evaluasi kepada siswa.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap diri sendiri.<br />
• Memberi kesempatan kepada siswa mengadakan evaluasi terhadap teman.<br />
<br />
Komponen kelima model pembelajaran ARIAS adalah satisfaction yaitu yang berhubungan dengan rasa bangga, puas atas hasil yang dicapai. Dalam teori belajar satisfaction adalah reinforcement (penguatan). Siswa yang telah berhasil mengerjakan atau mencapai sesuatu merasa bangga/puas atas keberhasilan tersebut. Keberhasilan dan kebanggaan itu menjadi penguat bagi siswa tersebut untuk mencapai keberhasilan berikutnya (Gagne dan Driscoll, 1988: 70). Reinforcement atau penguatan yang dapat memberikan rasa bangga dan puas pada siswa adalah penting dan perlu dalam kegiatan pembelajaran (Hilgard dan Bower, 1975:561). Menurut Keller berdasarkan teori kebanggaan, rasa puas dapat timbul dari dalam diri individu sendiri yang disebut kebanggaan intrinsik di mana individu merasa puas dan bangga telah berhasil mengerjakan, mencapai atau mendapat sesuatu. Kebanggaan dan rasa puas ini juga dapat timbul karena pengaruh dari luar individu, yaitu dari orang lain atau lingkungan yang disebut kebanggaan ekstrinsik (Keller dan Kopp, 1987: 2-9). Seseorang merasa bangga dan puas karena apa yang dikerjakan dan dihasilkan mendapat penghargaan baik bersifat verbal maupun nonverbal dari orang lain atau lingkungan. Memberikan penghargaan (reward) menurut Thorndike seperti dikutip oleh Gagne dan Briggs (1979:16).<br />
<br />
2. PENDIDIKAN PEMBENTUKAN KARAKTER<br />
Menurut Ali Ibrahim Akbar (2009), praktik pendidikan di Indonesia cenderung lebih berorentasi pada pendidikan berbasis hard skill (keterampilan teknis) yang lebih bersifat mengembangkan intelligence quotient (IQ), namun kurang mengembangkan kemampuan soft skill yang tertuang dalam emotional intelligence (EQ), dan spiritual intelligence (SQ). Pembelajaran diberbagai sekolah bahkan perguruan tinggi lebih menekankan pada perolehan nilai hasil ulangan maupun nilai hasil ujian. Banyak guru yang memiliki persepsi bahwa peserta didik yang memiliki kompetensi yang baik adalah memiliki nilai hasil ulangan/ujian yang tinggi.<br />
<br />
Seiring perkembangan jaman, pendidikan yang hanya berbasiskan hard skill yaitu menghasilkan lulusan yang hanya memiliki prestasi dalam akademis, harus mulai dibenahi. Sekarang pembelajaran juga harus berbasis pada pengembangan soft skill (interaksi sosial) sebab ini sangat penting dalam pembentukan karakter anak bangsa sehingga mampu bersaing, beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan masyarakat. Pendidikan soft skill bertumpu pada pembinaan mentalitas agar peserta didik dapat menyesuaikan diri dengan realitas kehidupan. Kesuksesan seseorang tidak ditentukan semata-mata oleh pengetahuan dan keterampilan teknis (hard skill) saja, tetapi juga oleh keterampilan mengelola diri dan orang lain (soft skill).<br />
<br />
Sebenarnya dalam kurikulum KTSP berbasis kompetensi jelas dituntut muatan soft skill. Namun penerapannya tidaklah mudah sebab banyak tenaga pendidik tidak memahami apa itu soft skill dan bagaimana penerapannya. Soft skill merupakan bagian ketrampilan dari seseorang yang lebih bersifat pada kehalusan atau sensitifitas perasaan seseorang terhadap lingkungan di sekitarnya. Mengingat soft skill lebih mengarah kepada ketrampilan psikologis maka dampak yang diakibatkan lebih tidak kasat mata namun tetap bisa dirasakan. Akibat yang bisa dirasakan adalah perilaku sopan, disiplin, keteguhan hati, kemampuan kerja sama, membantu orang lain dan lainnya. Keabstrakan kondisi tersebut mengakibatkan soft skill tidak mampu dievaluasi secara tekstual karena indikator-indikator soft skill lebih mengarah pada proses eksistensi seseorang dalam kehidupannya. Pengembangan soft skill yang dimiliki oleh setiap orang tidak sama sehingga mengakibatkan tingkatan soft skill yang dimiliki masing-masing individu juga berbeda.<br />
<br />
<br />
<br />
A. Konsep Pendidikan Karakter<br />
Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah "bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak". Adapun berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak". Menurut Tadkiroatun Musfiroh (UNY, 2008), karakter mengacu kepada serangkaian sikap (attitudes), perilaku (behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan (skills). Karakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti "to mark" atau menandai dan memfokuskan bagaimana mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku, sehingga orang yang tidak jujur, kejam, rakus dan perilaku jelek lainnya dikatakan orang berkarakter jelek. Sebaliknya, orang yang perilakunya sesuai dengan kaidah moral disebut dengan berkarakter mulia.<br />
<br />
Karakter mulia berarti individu memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati janji, adil, rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif, disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib. Individu juga memiliki kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau unggul, dan individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya tersebut. Karakteristik adalah realisasi perkembangan positif sebagai individu (intelektual, emosional, sosial, etika, dan perilaku).<br />
<br />
Individu yang berkarakter baik atau unggul adalah seseorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan YME, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran, emosi dan motivasinya (perasaannya).<br />
<br />
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai "the deliberate use of all dimensions of school life to foster optimal character development". Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (pemangku pendidikan) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan. Di samping itu, pendidikan karakter dimaknai sebagai suatu perilaku warga sekolah yang dalam menyelenggarakan pendidikan harus berkarakter.<br />
<br />
Menurut David Elkind & Freddy Sweet Ph.D. (2004), pendidikan karakter dimaknai sebagai berikut: "character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical values. When we think about the kind of character we want for our children, it is clear that we want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what they believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation from within".<br />
<br />
Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Guru membantu membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup keteladanan bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.<br />
<br />
Menurut T. Ramli (2003), pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan warga negara yang baik. Adapun kriteria manusia yang baik, warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pedidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda.<br />
<br />
Pendidikan karakter berpijak dari karakter dasar manusia, yang bersumber dari nilai moral universal (bersifat absolut) yang bersumber dari agama yang juga disebut sebagai the golden rule. Pendidikan karakter dapat memiliki tujuan yang pasti, apabila berpijak dari nilai-nilai karakter dasar tersebut. Menurut para ahli psikolog, beberapa nilai karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada Allah dan ciptaann-Nya (alam dengan isinya), tanggung jawab, jujur, hormat dan santun, kasih sayang, peduli, dan kerjasama, percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menyerah, keadilan dan kepemimpinan; baik dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan cinta persatuan. Pendapat lain mengatakan bahwa karakter dasar manusia terdiri dari: dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, peduli, jujur, tanggung jawab; kewarganegaraan, ketulusan, berani, tekun, disiplin, visioner, adil, dan punya integritas. Penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah harus berpijak kepada nilai-nilai karakter dasar, yang selanjutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak absolut atau bersifat relatif) sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkungan sekolah itu sendiri.<br />
<br />
Dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan pendidikan karakter pada lembaga pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena sosial yang berkembang, yakni meningkatnya kenakalan remaja dalam masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral lainnya. Bahkan di kota-kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada taraf yang sangat meresahkan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan karakter.<br />
<br />
Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan formal. Namun demikian, ada perbedaan-perbedaan pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus pendidikannya. Berhubungan dengan pendekatan, sebagian pakar menyarankan penggunaan pendekatan-pendekatan pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat, seperti: pendekatan perkembangan moral kognitif, pendekatan analisis nilai, dan pendekatan klarifikasi nilai. Sebagian yang lain menyarankan penggunaan pendekatan tradisional, yakni melalui penanaman nilai-nilai sosial tertentu dalam diri peserta didik.<br />
<br />
Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas (2010), secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik) dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development), Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and Creativity development) yang secara diagramatik dapat digambarkan sebagai berikut.<br />
<br />
Para pakar telah mengemukakan berbagai teori tentang pendidikan moral. Menurut Hersh, et. al. (1980), di antara berbagai teori yang berkembang, ada enam teori yang banyak digunakan; yaitu: pendekatan pengembangan rasional, pendekatan pertimbangan, pendekatan klarifikasi nilai, pendekatan pengembangan moral kognitif, dan pendekatan perilaku sosial. Berbeda dengan klasifikasi tersebut, Elias (1989) mengklasifikasikan berbagai teori yang berkembang menjadi tiga, yakni: pendekatan kognitif, pendekatan afektif, dan pendekatan perilaku. Klasifikasi didasarkan pada tiga unsur moralitas, yang biasa menjadi tumpuan kajian psikologi, yakni: perilaku, kognisi, dan afeksi.<br />
<br />
Berdasarkan pembahasan di atas dapat ditegaskan bahwa pendidikan karakter merupakan upaya-upaya yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis untuk membantu peserta didik memahami nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.<br />
<br />
B. Nilai-nilai Karakter<br />
Berdasarkan kajian nilai-nilai agama, norma-norma sosial, peraturan/hukum, etika akademik, dan prinsip-prinsip HAM, telah teridentifikasi butir-butir nilai yang dikelompokkan menjadi lima nilai utama, yaitu nilai-nilai perilaku manusia dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, dan lingkungan serta kebangsaan. Berikut adalah daftar nilai-nilai utama yang dimaksud dan diskripsi ringkasnya.<br />
<br />
1. Nilai Karakter Dalam Hubungannya Dengan Tuhan<br />
Religius : Pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai Ketuhanan dan/atau ajaran agamanya.<br />
2. Nilai Karakter Dalam Hubungannya Dengan Diri Sendiri<br />
a. Jujur. Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, baik terhadap diri dan pihak lain<br />
b. Bertanggung jawab<br />
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan YME.<br />
c. Bergaya hidup sehat<br />
Segala upaya untuk menerapkan kebiasaan yang baik dalam menciptakan hidup yang sehat dan menghindarkan kebiasaan buruk yang dapat mengganggu kesehatan.<br />
d. Disiplin<br />
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.<br />
e. Kerja keras<br />
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan guna menyelesaikan tugas (belajar/pekerjaan) dengan sebaik-baiknya.<br />
f. Percaya diri<br />
Sikap yakin akan kemampuan diri sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya.<br />
g. Berjiwa wirausaha<br />
Sikap dan perilaku yang mandiri dan pandai atau berbakat mengenali produk baru, menentukan cara produksi baru, menyusun operasi untuk pengadaan produk baru, memasarkannya, serta mengatur permodalan operasinya.<br />
h. Berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif<br />
Berpikir dan melakukan sesuatu secara kenyataan atau logika untuk menghasilkan cara atau hasil baru dan termutakhir dari apa yang telah dimiliki.<br />
i. Mandiri<br />
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.<br />
j. Ingin tahu<br />
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.<br />
k. Cinta ilmu<br />
Cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap pengetahuan.<br />
3. Nilai Karakter Dalam Hubungannya Dengan Sesama<br />
a. Sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain<br />
Sikap tahu dan mengerti serta melaksanakan apa yang menjadi milik/hak diri sendiri dan orang lain serta tugas/kewajiban diri sendiri serta orang lain.<br />
b. Patuh pada aturan-aturan social<br />
Sikap menurut dan taat terhadap aturan-aturan berkenaan dengan masyarakat dan kepentingan umum.<br />
c. Menghargai karya dan prestasi orang lain<br />
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.<br />
d. Santun<br />
Sifat yang halus dan baik dari sudut pandang tata bahasa maupun tata perilakunya ke semua orang.<br />
e. Demokratis<br />
Cara berfikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.<br />
4. Nilai Karakter Dalam Hubungannya Dengan Lingkungan<br />
a. Peduli sosial dan lingkungan<br />
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi dan selalu ingin memberi bantuan bagi orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.<br />
5. Nilai Kebangsaan<br />
Cara berpikir, bertindak, dan wawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.<br />
a. Nasionalis<br />
Cara berfikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsanya.<br />
b. Menghargai keberagaman<br />
Sikap memberikan respek/ hormat terhadap berbagai macam hal baik yang berbentuk fisik, sifat, adat, budaya, suku, dan agama.<br />
<br />
C. Tahapan Pengembangan Karakter<br />
Pengembangan atau pembentukan karakter diyakini perlu dan penting untuk dilakukan oleh sekolah dan stakeholders-nya untuk menjadi pijakan dalam penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah. Tujuan pendidikan karakter pada dasarnya adalah mendorong lahirnya anak-anak yang baik (insan kamil). Tumbuh dan berkembangnya karakter yang baik akan mendorong peserta didik tumbuh dengan kapasitas dan komitmennya untuk melakukan berbagai hal yang terbaik dan melakukan segalanya dengan benar dan memiliki tujuan hidup. Masyarakat juga berperan membentuk karakter anak melalui orang tua dan lingkungannya.<br />
<br />
Karakter dikembangkan melalui tahap pengetahuan (knowing), pelaksanaan (acting), dan kebiasaan (habit). Karakter tidak terbatas pada pengetahuan saja. Seseorang yang memiliki pengetahuan kebaikan belum tentu mampu bertindak sesuai dengan pengetahuannya, jika tidak terlatih (menjadi kebiasaan) untuk melakukan kebaikan tersebut. Karakter juga menjangkau wilayah emosi dan kebiasaan diri. Dengan demikian diperlukan tiga komponen karakter yang baik (components of good character) yaitu moral knowing (pengetahuan tentang moral), moral feeling atau perasaan (penguatan emosi) tentang moral, dan moral action atau perbuatan bermoral. Hal ini diperlukan agar peserta didik dan atau warga sekolah lain yang terlibat dalam sistem pendidikan tersebut sekaligus dapat memahami, merasakan, menghayati, dan mengamalkan (mengerjakan) nilai-nilai kebajikan (moral).<br />
<br />
Dimensi-dimensi yang termasuk dalam moral knowing yang akan mengisi ranah kognitif adalah kesadaran moral (moral awareness), pengetahuan tentang nilai-nilai moral (knowing moral values), penentuan sudut pandang (perspective taking), logika moral (moral reasoning), keberanian mengambil sikap (decision making), dan pengenalan diri (self knowledge). Moral feeling merupakan penguatan aspek emosi peserta didik untuk menjadi manusia berkarakter. Penguatan ini berkaitan dengan bentuk-bentuk sikap yang harus dirasakan oleh peserta didik, yaitu kesadaran akan jati diri (conscience), percaya diri (self esteem), kepekaan terhadap derita orang lain (emphaty), cinta kebenaran (loving the good), pengendalian diri (self control), kerendahan hati (humility). Moral action merupakan perbuatan atau tindakan moral yang merupakan hasil (outcome) dari dua komponen karakter lainnya. Untuk memahami apa yang mendorong seseorang dalam perbuatan yang baik (act morally) maka harus dilihat tiga aspek lain dari karakter yaitu kompetensi (competence), keinginan (will), dan kebiasaan (habit).<br />
<br />
Pengembangan karakter dalam suatu sistem pendidikan adalah keterkaitan antara komponen-komponen karakter yang mengandung nilai-nilai perilaku, yang dapat dilakukan atau bertindak secara bertahap dan saling berhubungan antara pengetahuan nilai-nilai perilaku dengan sikap atau emosi yang kuat untuk melaksanakannya, baik terhadap Tuhan YME, dirinya, sesama, lingkungan, bangsa dan negara serta dunia internasional.<br />
<br />
Kebiasaan berbuat baik tidak selalu menjamin bahwa manusia yang telah terbiasa tersebut secara sadar menghargai pentingnya nilai karakter (valuing). Karena mungkin saja perbuatannya tersebut dilandasi oleh rasa takut untuk berbuat salah, bukan karena tingginya penghargaan akan nilai itu. Misalnya ketika seseorang berbuat jujur hal itu dilakukan karena dinilai oleh orang lain, bukan karena keinginannya yang tulus untuk mengharagi nilai kejujuran itu sendiri. Oleh karena itu dalam pendidikan karakter diperlukan juga aspek perasaan (domain affection atau emosi). Komponen ini dalam pendidikan karakter disebut dengan "desiring the good" atau keinginan untuk berbuat kebaikan. Pendidikan karakter yang baik dengan demikian harus melibatkan bukan saja aspek "knowing the good" (moral knowing), tetapi juga "desiring the good" atau "loving the good" (moral feeling), dan "acting the good" (moral action). Tanpa itu semua manusia akan sama seperti robot yang terindoktrinasi oleh sesuatu paham. Dengan demikian jelas bahwa karakter dikembangkan melalui tiga langkah, yakni mengembangkan moral knowing, kemudian moral feeling, dan moral action. Dengan kata lain, makin lengkap komponen moral dimiliki manusia, maka akan makin membentuk karakter yang baik atau unggul/tangguh.<br />
<br />
Pengembangan karakter sementara ini direalisasikan dalam pelajaran agama, pelajaran kewarganegaraan, atau pelajaran lainnya, yang program utamanya cenderung pada pengenalan nilai-nilai secara kognitif, dan mendalam sampai ke penghayatan nilai secara afektif. Menurut Mochtar Buchori (2007), pengembangan karakter seharusnya membawa anak ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Untuk sampai ke praksis, ada satu peristiwa batin yang amat penting yang harus terjadi dalam diri anak, yaitu munculnya keinginan yang sangat kuat (tekad) untuk mengamalkan nilai. Peristiwa ini disebut Conatio, dan langkah untuk membimbing anak membulatkan tekad ini disebut langkah konatif. Pendidikan karakter mestinya mengikuti langkah-langkah yang sistematis, dimulai dari pengenalan nilai secara kognitif, langkah memahami dan menghayati nilai secara afektif, dan langkah pembentukan tekad secara konatif. Ki Hajar Dewantoro menterjemahkannya dengan kata-kata cipta, rasa, karsa.<br />
<br />
D. Prinsip-Prinsip Pendidikan Karakter<br />
Pendidikan karakter harus didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:<br />
1. Mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter<br />
2. Mengidentifikasi karakter secara komprehensif supaya mencakup pemikiran, perasaan, dan perilaku<br />
3. Menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif dan efektif untuk membangun karakter<br />
4. Menciptakan komunitas sekolah yang memiliki kepedulian<br />
5. Memberi kesempatan kpeada peserta didik untuk menunjukkan perilaku yang baik<br />
6. Memiliki cakupan terhadap kurikulum yang bermakna dan menantang yang menghargai semua peserta didik, membangun karakter mereka, dan membantu mereka untuk sukses<br />
7. Mengusahakan tumbuhnya motivasi diri pada para peserta didik<br />
8. Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan setia pada nilai dasar yang sama<br />
9. Adanya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan luas dalam membangun inisiatif pendidikan karakter<br />
10. Memfungsikan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra dalam usaha membangun karakter<br />
11. Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru karakter, dan manifestasi karakter posisitf dalam kehidupan peserta didik.<br />
<br />
E. Pendidikan Karakter Secara Terpadu melalui Pembelajaran <br />
Di dalam pembelajaran dikenal tiga istilah, yaitu: pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Pendekatan pembelajaran bersifat lebih umum, berkaitan dengan seperangkat asumsi berkenaan dengan hakikat pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan rencana menyeluruh tentang penyajian materi ajar secara sistematis dan berdasarkan pendekatan yang ditentukan. Teknik pembelajaran adalah kegiatan spesifik yang diimplementasikan dalam kelas/lab sesuai dengan pendekatan dan metode yang dipilih. Dengan demikian dapat ditegaskan bahwa, pendekatan lebih bersifat aksiomatis, metode bersifat prosedural, dan teknik bersifat operasional (Abdul Majid, 2005).<br />
<br />
F. Kunci Sukses Pendidikan Karakter<br />
1. Dari Knowing Menuju Doing<br />
Pada bagian terdahulu telah disebutkan bahwa pendidikan karakter bergerak dari knowing menuju doing atau acting. William Kilpatrick menyebutkan salah satu penyebab ketidakmampuan seseorang berlaku baik meskipun ia telah memiliki pengetahuan tentang kebaikan itu (moral knowing) adalah karena ia tidak terlatih untuk melakukan kebaikan (moral doing). Berangkat dari pemikiran ini maka kesuksesan pendidikan karakter sangat bergantung pada ada tidaknya knowing, loving, dan doing atau acting dalam penyelenggaraan pendidikan karakter.<br />
<br />
Moral Knowing sebagai aspek pertama memiliki enam unsur, yaitu kesadaran moral (moral awareness), pengetahuan tentang nilai-nilai moral (knowing moral values), penentuan sudut pandang (perspective taking), logika moral (moral reasoning), keberanian mengambil menentukan sikap (decision making), dan pengenalan diri (self knowledge). Keenam unsur ini adalah komponen-komponen yang harus diajarkan kepada siswa untuk mengisi ranah kognitif mereka. <br />
<br />
Selanjutnya Moral Loving atau Moral Feeling merupakan penguatan aspek emosi siswa untuk menjadi manusia berkarakter. Penguatan ini berkaitan dengan bentuk-bentuk sikap yang harus dirasakan oleh siswa, yaitu kesadaran akan jati diri, percaya diri (self esteem), kepekaan terhadap derita orang lain (emphaty), cinta kebenaran (loving the good), pengendalian diri (self control), kerendahan hati (humility). <br />
<br />
Setelah dua aspek tadi terwujud, maka Moral Acting sebagai outcome akan dengan mudah muncul dari para siswa. Namun, merujuk kepada tesis Ratna Megawangi bahwa karakter adalah tabiat yang langsung disetir dari otak, maka ketiga tahapan tadi perlu disuguhkan kepada siswa melalui cara-cara yang logis, rasional dan demokratis. Sehingga perilaku yang muncul benar-benar sebuah karakter bukan topeng. Berkaitan dengan hal ini, perkembangan pendidikan karakter di Amerika Serikat telah sampai pada ikhtiar ini. Dalam sebuah situs nasional karakter pendidikan di Amerika bahkan disiapkan lesson plan untuk tiap bentuk karakter yang telah dirumuskan dari mulai sekolah dasar sampai sekolah menengah.<br />
2. Identifikasi Karakter<br />
Pendidikan karakter tanpa identifikasi karakter hanya akan menjadi sebuah perjalanan tanpa akhir, petualangan tanpa peta. Organisasi manapun di dunia ini yang menaruh perhatian besar terhadap pendidikan karakter selalu – dan seharusnya- mampu mengidentifikasi karakter-karakter dasar yang akan menjadi pilar perilaku individu. Indonesia Heritage Foundation merumuskan sembilan karakter dasar yang menjadi tujuan pendidikan karakter. Kesembilan karakter tersebut adalah;<br />
1. Cinta kepada allah dan semesta beserta isinya<br />
2. Tanggung jawab, disiplin dan mandiri,<br />
3. Jujur,<br />
4. Hormat dan santun,<br />
5. Kasih sayang, peduli, dan kerja sama,<br />
6. Percaya diri, kreatif, kerja keras dan pantang menyerah,<br />
7. Keadilan dan kepemimpinan,<br />
8. Baik dan rendah hati, dan<br />
9. Toleransi, cinta damai dan persatuan<br />
<br />
Sementara Character Counts di Amerika mengidentifikasikan bahwa karakter-karakter yang menjadi pilar adalah;<br />
1. Dapat dipercaya (trustworthiness),<br />
2. Rasa hormat dan perhatian (respect),<br />
3. Tanggung jawab (responsibility),<br />
4. Jujur (fairness),<br />
5. Peduli (caring),<br />
6. Kewarganegaraan (citizenship),<br />
7. Ketulusan (honesty),<br />
8. Berani (courage),<br />
9. Tekun (diligence) dan<br />
10. Integritas<br />
<br />
Kemudian Ari Ginanjar Agustian dengan teori ESQ menyodorkan pemikiran bahwa setiap karakter positif sesungguhnya akan merujuk kepada sifat-sifat mulia Allah, yaitu al-Asmâ al-Husnâ. Sifat-sifat dan nama-nama mulia Tuhan inilah sumber inspirasi setiap karakter positif yang dirumuskan oleh siapapun. Dari sekian banyak karakter yang bisa diteladani dari nama-nama Allah itu, Ari merangkumnya dalam 7 karakter dasar, yaitu<br />
1. Jujur,<br />
2. Tanggung jawab,<br />
3. Disiplin,<br />
4. Visioner,<br />
5. Adil,<br />
6. Peduli, dan<br />
7. Kerja sama.<br />
<br />
3. Sebelas Prinsip Pendidikan Karakter<br />
Langkah terakhir adalah dengan memperhatikan prinsip-prinisp penerapan pendidikan karakter. Character Education Quality Standards merekomendasikan 11 prinsip untuk mewujudkan pendidikan karakter yang efektif, sebagai berikut<br />
1. Mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter<br />
2. Mengidentifikasi karakter secara komprehensif supaya mencakup pemikiran, perasaan dan perilaku<br />
3. Menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif dan efektif untuk membangun karakter<br />
4. Menciptakan komunitas sekolah yang memiliki kepedulian<br />
5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan perilaku yang baik<br />
6. Memiliki cakupan terhadap kurikulum yang bermakna dan menantang yang menghargai semua siswa, membangun karakter mereka dan membantu mereka untuk sukses<br />
7. Mengusahakan tumbuhnya motivasi diri dari para siswa<br />
8. Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan setia kepada nilai dasar yang sama<br />
9. Adanya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan luas dalam membangun inisiatif pendidikan karakter<br />
10. Memfungsikan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra dalam usaha membangun karakter<br />
11. Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan siswa.<br />
Read more about character education quality standard by Kang Marfu'Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-92188306569486975762010-12-04T18:32:00.000-08:002010-12-04T18:32:46.377-08:00PENDIDIKAN KODRATIYAH DAN AKHLAK MULIA1. LATAR BELAKANG<br />
Pendidikan adalah suatu aktivitas untuk mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia yang berjalan seumur hidup. Dengan kata lain pendidikan tidak hanya berlangsung di dalam kelas, tetapi berlangsung pula di luar kelas. Pendidikan bukan bersifat formal saja, tetapi mencakup pula yang non formal.<br />
<br />
Sejalan dengan penentuan prioritas bidang pembangunan, lebih-lebih pada bidang yang bersifat material, maka terdapat kecendrungan dalam pendidikan untuk menjejalkan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan bidang material tersebut. Kecenderungan ini sebenarnya bertujuan baik. Ia bermaksud menyesuaikan diri dengan iklim pembangunan dan kemajuan teknologi. Ia juga bermaksud memenuhi kebutuhan tenaga-tenaga yang masih sangat kurang pada bidang-bidang tersebut. Akan tetapi karena bahan-bahan yang diberikan bersifat ekstern dari inti kepribadian manusia, dengan sendirinya ciri pendidikan yang sangat nampak hanyalah lebih bersifat pengajaran. Sedangkan menurut Charles E. Siberman bahwa pendidikan tidak identik dengan pengajaran yang hanya terbatas pada usaha mengembangkan intelektualitas manusia. Tugas pendidikan bukan melulu meningkatkan kecerdasan, melainkan mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia. Pendidikan merupakan sarana utama untuk mengembangkan kepribadian setiap manusia. Pendidikan agama tentunya mempunyai fungsi dan peran yang lebih besar daripada pendidikan pada umumnya, lebih-lebih yang hanya menitik beratkan pada aspek kognitf semata.<br />
<br />
Secara umum pendidikan dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Dengan demikian, bagaimanapun sederhananya peradaban suatu masyarakat, di dalamnya terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan. Oleh karena itu sering dinyatakan pendidikan telah ada sepanjang peradaban umat manusia. Pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha manusia melestarikan hidupnya. Pendidikan diartikan juga sebagai proses timbal balik dari tiap pribadi manusia dalam menyesuaikan dirinya dengan alam, dengan teman, dan dengan alam semesta. <br />
<br />
Pendidikan adalah proses, dalam mana potensi-potensi ini (kemampuan, kapasitas) manusia yang mudah dipengaruhi oleh kebiasaan-kebiasaan supaya disempurnakan oleh kebiasaan-kebiasaan yang baik, oleh alat/media yang disusun sedemikian rupa dan dikelola manusia untuk menolong orang lain atau dirinya sendiri mencapai tujuan yang ditetapkan.<br />
<br />
Buku ini memiliki kecenderungan memberikan paparan, penjelasan, dan tuntunan secara lebih spesifik dalam cara pemandaian anak manusia untuk secara alami/kodrati membangun dirinya sendiri menjadi manusia mandiri. <br />
<br />
Ada tiga hal pokok yang menjadi penekanan dan tujuan dari penulisan buku ini;<br />
1. Menyajikan tuntunan kepada unsur pemandai melalui metodologi inovatif.<br />
2. Menanamkan sejumlah pointer keteladanan dalam rangka membangun karakter bangsa. <br />
3. Menggugah unsur pemandai agar senantiasa berorientasi serta mendayagunakan Materi Abstrak.<br />
<br />
Buku ini akan sangat berguna terutama bagi unsur pendidik (guru & orang tua), dan penting pula bagi komponen akademisi sebagai bahan refferensi dalam merauf konsep dan persepsi yang hakiki.<br />
<br />
Teknis dalam penulisan buku ini dilakukan dalam bentuk team. Alasan ini diambil, karena kami beranggapan bahwa suatu karya pasti akan terwujud lebih sempurna apabila dirojong oleh personil ahli terkait, yang menyandang kemampuan profesionalisme masing-masing. <br />
<br />
2. KONSEP KODRATIYAH DAN AKHLAK MULIA<br />
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial. Salah satu pilar yang menjadi motor pengerak dalam rangka mewujudkan cita-cita yang terkandung dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia yaitu lewat pendidikan.<br />
<br />
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjadi salah satu dasar dalam penyelengaraan pendidikan di Indonesia seperti dinyatakan dalam Pasal 3 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.<br />
a. Konsep Kodratiyah<br />
Istilah KODRATIYAH bermakna alamiah sesuai kodrat dan sifat-sifat alam yang sudah menjadi ketentuan Illahi. Dalam rangka membangun masyarakat MADANI (Integral, menyeluruh, & holistis) pada dasarnya, manusia sangat memerlukan bahan referensi. Sedangkan referensi yang dibutuhkan di ERA Global ini, tak cukup dengan hanya wacana konkrit saja, tetapi juga wacana yang bersifat abstrak. Komponen wacana konkrit yang dimaksud berbentuk wacana umum yang sudah lazim dibaca berupa bahan bacaan, seperti; Buku-buku teks, buku pegangan, buku-buku pelajaran, buku pustaka, majalah, koran, diktat sarana internet alias dunia maya. Sedangkan yang dimaksud dengan wacana abstrak adalah alam lingkungan dimana kita berada.<br />
<br />
Kodratiyah adalah model pembelajaran yang berekstensi (Membaca Alam serta mengungkap rahasia dari eksistensi benda-benda alam sekitar, yang sarat dengan nilai-nilai keteladanan & persahabatan serta simbiosis mutualisme). <br />
<br />
Melalui Model Pembelajaran Kodratiyah, kita bermaksud MEMBANGUN AKHLAK MULIA, melalui pendidikan KARAKTER seiring sebutan manusia sebagai KHALIFAH (penghuni, penjaga, pemelihara, pemberdaya, serta pelestari) alam semesta khususnya di Mukabumi.<br />
b. Konsep Ahklak Mulia<br />
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, kata Akhlak diartikan sebagai Budi Pekerti atau kelakuan. Kata akhlak walaupun terambil dari bahasa arab (yang biasa berartikan tabiat, perangai, kebiasaan, bahkan agama), namun kata seperti itu tidak ditemukan hanyalah bentuk tunggal kata tersebut, yaitu: Khuluq yang tercantum dalam Al Qur’an ayat 4 surat Al Qalam, artinya: “Sesungguhnya engkau (Muhammad) berada di atas budi pekerti yang agung”. (Q.S Al Qalam:4). Kata Akhlak banyak ditemukan dalam hadits-hadits Nabi SAW, dan yang paling populer adalah : ‘Aku hanya diutus untuk menyempurnakan akhlak yang mulia’.<br />
<br />
Akhlak merupakan perbuatan yang lahir dari kemauan dan pemikiran, dan mempunyai tugas yang jelas dan dapat disimpulkan bahwa akhlak adalah “Jalan menuju kebahagiaan manusia, baik sebagai individu maupun masyarakat”.<br />
Keluarga Muhammad SAW telah menanamkan ajaran-ajaran yang membimbing kita menuju kebahagiaan yang diimpikan semua orang. Bahkan lebih dari itu, kita dapat mengambil faedah dari Akhlak yang telah diajarkan Rasulullah SAW dan keluarganya untuk berhias diri dengan ajaran Rasul SAW, serta membentuk keperibadian kita pada sosoknya yang paling baik, paling cemerlang dan suci.<br />
<br />
Al-Mufadhdhal bin Umar meriwayatkan dari Al-Shadiq yang mengatakan: “Hendaklah kamu sekalian memiliki akhlak mulia, karena sesungguhnya Allah SWT mencintainya, dan hendaklah kalian menjauhkan diri dari perangai buruk karena Allah SWT membencinya.”<br />
<br />
Pendidikan secara umum diartikan sebagai proses mendewasakan manusia atau memanusiakan manusia. Pendidikan juga dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai yang berkembang dalam masyarakat dan kebudayaan. Dengan demikian, bagaimanapun sederhananya peradaban suatu masyarakat, di dalamnya terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan. Oleh karena itu sering dinyatakan pendidikan telah ada sepanjang peradaban umat manusia. Pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha manusia melestarikan hidupnya. Dalam prosesnya pendidikan dilangsungkan di tiga tempat atau lebih dikenal dengan istilah Trilogi Pendidikan yaitu di keluarga, sekolah, dan masyarakat. Trilogi pendidikan ini menjadi sebuah satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan untuk menghasilkan manusia-manusia yang beradab atau memiliki ahklak mulia yang tinggi. Adapun pemerintah termasuk unsur masyarakat dalam lingkup yang lebih luas. Pemerintah lebih sering berperan sebagai Fasilitator yakni sebagai penyedia fasilitas yang diperlukan dalam pendidikan; seperti kurikulum, kebijakan umum, pembiayaan, dsb.<br />
<br />
Substansi pendidikan adalah transfer ilmu pengetahuan, maka terdapat kecenderungan dalam pendidikan untuk menjejalkan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan bidang profesionalitas. Kecenderungan ini dimaksudkan untuk menyesuaikan diri dengan iklim pembangunan dan kemajuan teknologi. Ia juga bermaksud memenuhi kebutuhan tenaga-tenaga yang masih sangat kurang pada bidang-bidang tertentu lewat pengajaran-pengajaran. Akan tetapi tugas pendidikan bukan melulu meningkatkan kecerdasan, melainkan mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia melingkupi aspek jasmani dan rohani. Pendidikan merupakan sarana utama untuk mengembangkan kepribadian setiap manusia. Pendidikan agama tentunya mempunyai fungsi dan peran yang lebih besar daripada pendidikan pada umumnya, lebih-lebih yang hanya menitik beratkan pada aspek kognitf semata.<br />
<br />
Departemen pendidikan adalah departemen yang bertanggung jawab secara nasional untuk mengelola pendidikan mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi baik pendidikan formal maupun informal dengan mengelola siswa sebanyak 38.066.059 (data: nisn.jardiknas.org) dengan 200.629 sekolah atau PT yang ada, namun adapula departemen-departemen lain yang menyelenggarakan pendidikan untuk memenuhi kebutuhannya dengan istilah pendidikan dinas, tidak terkecuali departemen agama mengelola siswa sebanyak 4.744.779 (data: nisn.jardiknas.org) yang menyelengarakan pendidikan mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi sebanyak 41.713 dengan porposi pendidikan agama lebih besar dalam rangka menciptakan manusia manusia yang berkualitas yang didasari keimanan dan ketakwaan terhadap Allah SWT. Pada sekolah umum yang dikelola oleh departemen pendidikan nasional porposi pendidikan agama atau pendidikan akhlak mulia sangat kecil hanya 2 jam pelajaran dalam seminggu, ini belum mampu membangun tingkah laku peserta didik menjadi manusia yang utuh. Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi kebiasaan-kebiasaan manusia sangat banyak, seperti faktor lingkungan yang buruk, faktor informasi dan komunikasi yang menyesatkan misal tayangan sinetron-sinetron yang tidak sesuai dengan norma, dsb.<br />
<br />
Kata akhlak berasal berasal dari bahasa Arab yaitu “Khuluq” artinya tingkah laku, perangai, tabiat, moral atau budi pekerti. Akhlak yang dimaksud disini adalah akhlak menurut ajaran agama Islam adalah Al-Qur’an dan hadist. Jadi dasar akhlak yang pertama dan utama adalah Al-Qur’an. <br />
<br />
Akhlakul karimah artinya akhlak yang mulia, baik yang harus dipakai sehari-hari. Manusia yang berakhlak mulia itu pandai mendekatkan diri kepada Allah SWT dengan jalan:<br />
a. Mempertebal iman.<br />
b. Memperbanyak amal.<br />
c. Selalu berdo’a.<br />
d. Mensyukuri nikmat.<br />
e. Sabar dalam menghadapi sesuatu.<br />
f. Senantiasa bertawakal kepada Allah.<br />
g. Selalu mengingat mati.<br />
<br />
Di samping pendekatan diri kepada Allah kita juga harus memperbaiki hubungan sesama manusia dengan jalan:<br />
a. Percakapan yang sopan, tidak menyakiti hati orang lain.<br />
b. Ramah tamah dalam bergaul.<br />
c. Suka menolong orang lain.<br />
d. Pandai membawa diri.<br />
e. Pandai menjaga diri.<br />
f. Hormat kepada orang yang lebih tua.<br />
<br />
Apabila akhlakul karimah kita sudah mendarah daging dalam kehidupan kita, kita akan mudah dalam segala hal, nilai diri kita akan tinggi di mata orang lain. <br />
Asas Pendidikan Islam.<br />
Heri Jauhari mengemukakan Pendidikan Islam dilaksanakan berdasarkan asas asas: <br />
1. Melaksanakan perintah Allah SWT dan teladan Rasulullah SAW.<br />
Pendidikan dalam Islam merupakan realisasi dari kewajiban menuntut Ilmu yang diperintahkan Allah dan dicontohkan oleh Rasulullah SAW. Menuntut ilmu bisa dilaksanakan secara perorangan maupun kelompok.<br />
2. Beribadah kepada Allah SWT.<br />
Dikarenakan menuntut ilmu itu diperintahkan oleh Allah SWT. Dan dicontohkan oleh Rasulullah SAW. Maka mengamalkannya merupakan ibadah dan diberi pahala oleh Allah SWT.<br />
3. lkhlas dan mengharap ridla Allah SWT.<br />
Setiap mengamalkan atau melaksanakan ibadah kita dituntut untuk ikhlas, yakni dilaksanakan dengan senang hati dan mengharap ridla Allah SWT. Namun bukan berarti kita tidak boleh mengharapkan atau mendapatkan apa apa. Hak hak kitapun perlu kita. dapatkan seiring dengan kewajiban kewajiban yang dilaksanakan.<br />
4. Ilmu yang benar dan diridlai Allah SWT.<br />
Islam tidak mengenal pemisahan (dikotomi) antara, ilmu dunia dan akhirat. Keduanya perlu dan wajib kita miliki, karena keselamatan dan kebahagiaan di akhirat juga ditentukan oleh keberhasilan dan ibadah selama di dunia. Oleh karena itu. semua ilmu yang dibutuhkan untuk keberhasilan di dunia dan di akhirat perlu kita miliki, kecuali ilmu, yang dapat menjauhkan diri kita dengan Allah; seperti ilmu sihir, ilmu nujum, meramal nasib, dan ilmu ilmu jahat lainnya.<br />
<br />
Prinsip Pendidikan Islam<br />
Heri Jauhari mengemukakan Pendidikan Islam dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip:<br />
1. Berlangsung Seumur Hidup<br />
Menuntut ilmu. itu hukumnya fardlu ain yaitu kewajiban yang harus dilaksanakan oleh setiap muslim selama hidupnya, karena itu menuntut ilmu atau pendidikan itu berlangsung seumur hidup (life long education) yakni sejak dilahirkan sampai meninggal.<br />
2. Tidak Dibatasi Ruang dan Jarak .<br />
Pendidikan dalam. Islam dapat dilaksanakan dimana saja. Tidak hanya di dalam ruangan saja, tapi di alam terbuka juga bisa. Bahkan bukan hanya di dalam kota atau di dalam. negeri saja, kalau perlu ke luar kota atau ke luar negeri. Hal ini sudah dicontohkan oleh para Nabi dan Rasul, para sahabatnya, serta para alim ulama.<br />
<br />
<br />
3. Bersungguh Sungguh dan Rajin.<br />
Setiap pengamalan ibadah dalam Islam (termasuk pendidikan) haruslah dilaksanakan dengan sungguh-¬sungguh dan rajin (continue) karena hanya dengan demikian akan terwujud semua tujuan dan harapan.<br />
4. Harus Diamalkan.<br />
Setiap ilmu yang telah dimiliki, dipahami dan diyakini kebenarannya haruslah diamalkan. Manfaat i1mu. baru dirasakan dan lebih berkah setelah diamalkan.<br />
5. Guna Mewujudkan Kebaikan Hidup.<br />
Setiap ihnu yang didapat selain harus diamalkan juga harus membawa manfaat, baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain. Misalnya setelah mendapat ilmu maka ada perubahan perilaku pada dirinya ke arah yang lebih baik. Begitu juga orang orang di sekitarnya harus mendapat manfaat dari ilmu yang dimilikinya itu.<br />
<br />
Tujuan Pendidikan Islam<br />
Menurut Heri Jauhari Pendidikan dalam Islam haruslah berusaha membina atau mengembalikan manusia kepada fitrahnya yaitu kepada Rubbubiyyah Allah sehingga mewujudkan manusia:<br />
1. Berjiwa Tauhid.<br />
Tujuan yang pertama ini harus ditanamkan kepada para peserta didik (sesuai dengan firman Allah dalam Surat Luqman ayat 13). Insan yang mengenyam pendidikan serta berjiwa tauhid sangat yakin bahwa ilmu yang ia miliki adalah bersumber dari Allah. Dengan demikian ia tetap rendah hati dan semakin yakin akan Kebesaran Allah serta lebih rajin dalam beribadah,<br />
2. Taqwa kepada Allah SWT.<br />
Mewujudkan manusia yang bertaqwa kepada Allah merupakan tujuan pendidikan Islam, sebab walaupun ada orang yang genius dan gelar akademisnya. sangat banyak; tapi kalau tidak bertaqwa kepada Allah maka ia dianggap tidak/belum berhasil. Hanya orang yang bertaqwa yang paling mulia di sisi Allah (QS.Al Hujurat : 13).<br />
3. Rajin Beribadah dan Beramal Shalih. <br />
Apapun aktivitas dalam hidup ini haruslah didasarkan untuk beribadah kepada Allah, karena itulah tujuan Allah menciptakan manusia di muka bumi ini (seperti tertera dalam Surat Adz Dzariyyat ayat 56). <br />
4. Ulil albab (pemerhati/pemikir)<br />
Tujuan pendidikan Islam berikutnya adalah mewujudkan ulil albab yaitu orang-orang yang dapat meneliti dan memikirkan Keagungan Allah melalui ayat-ayat qauliyyah yang terdapat dalam Kitab Suci Al Quran dan ayat-ayat kauniyyah (tanda-tanda kekuasaan Allah) yang terdapat di alam semesta. Mereka ilmuwan dan intelektual, tapi mereka juga rajin berdzikir dan beribadah kepada Allah SWT (seperti difirmankan Allah dalam Surat Ali Imran: 190-191). <br />
<br />
5. Berakhlak Mulia.<br />
Pendidikan dalam Islam fidak hanya bertujuan untuk mewujudkan manusia yang memiliki kecerdasan saja, tapi juga harus berakhlak mulia. Karena kecerdasan tanpa diimbangi oleh akhlak yang mulia hanya akan menjadikan manusia manusia yang akan membuat kerusakan di muka bumi. Dengan dimiliki kecerdasan dan akhlak yang mulia akan terwujud kedamaian. Keadilan dan kesejahteraan di muka bumi.<br />
<br />
Model Pendidikan Islam<br />
Menurut Al-Ghazali (2003; 72-73)., ada dua cara dalam mendidik akhlak, yaitu; pertama, mujahadah dan membiasakan latihan dengan amal shaleh. Kedua, perbuatan itu dikerjakan dengan di ulang-ulang. Selain itu juga ditempuh dengan jalan pertama, memohon karunia Illahi dan sempumanya fitrah (kejadian), agar nafsu-syahwat dan amarah itu dijadikan lurus, patuh kepada akal dan agama. Lalu jadilah orang itu berilmu (a’lim) tanpa belajar, terdidik tanpa pendidikan, ilmu ini disebut juga dengan ladunniah. Kedua akhlak tersebut diusahakan dengan mujahadah dan riyadhah, yaitu dengan membawa diri kepada perbuatan-perbuatan yang dikehendaki oleh akhlak tersebut. Singkatnya, akhlak berubah dengan pendidikan latihan. (Al-Ghazali, 2000;601-602).<br />
<br />
Itulah beberapa hal mendasar mengenai Pendidikan ahklak mulia, untuk mewujudkankannya diperlukan kesungguhan dan kerjasama semua pihak. Insya Allah dengan kerja keras dan bertawakkal kepada Allah, semua itu akan terwujud.<br />
<br />
c. Konsep Pembentukan Karakter<br />
Menurut Foerster (dalam Doni Koesoema), ada empat ciri dasar dalam pendidikan karakter. Pertama; keteraturan interior di mana setiap tindakan diukur berdasar hierarki nilai. Nilai menjadi pedoman normatif setiap tindakan. Kedua; koherensi yang memberi keberanian, membuat seseorang teguh pada prinsip, tidak mudah terombang-ambing pada situasi baru atau takut risiko. Ketiga; otonomi.<br />
<br />
Komisi Internasional Untuk Pendidikan Abad Dua Puluh Satu” dalam laporannya ke UNESCO, mengajukan rumusan tentang empat pilar pendidikan yaitu:<br />
• Learning to live together: belajar untuk memahami dan menghargai orang lain, sejarah mereka dan nilai-nilai agamanya. <br />
• Learning to know: penguasaan yang dalam dan luas akan bidang ilmu tertentu, termasuk di dalamnya learning to how <br />
• Learning to do: belajar untuk mengaplikasi ilmu, bekerjasama dalam team, belajar memecahkan masalah dalam berbagai situasi. <br />
• Learning to be: belajar untuk dapat mandiri, menjadi orang yang bertanggung jawab untuk mewujudkan tujuan bersama. <br />
<br />
Keempat pilar pendidikan masa depan itu kemudian diterjemahkan ke dalam format sekolah yang diharapkan mampu membantu siswa-siswi mereka untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi kehidupan di masa depan, yaitu: kompetensi keagamaan, kompetensi akademik, kompetensi ekonomi, dan kompetensi sosial pribadi.<br />
<br />
Berdasarkan perspektif agama (Islam), hakikat makna pendidikan adalah ikhtiar secara sadar dan sungguh-sungguh agar manusia mampu menjadi manusia sebagaimana dikehendaki Tuhan, yakni sebagai hamba Allah (abdullah) dan wakil Allah (khalifatullah) di muka bumi.<br />
<br />
Dengan demikian, rumah tangga dan keluarga sebagai lingkungan pembentukan dan pendidikan karakter pertama dan utama harus lebih diberdayakan. Sebagaimana disarankan Philips, keluarga hendaklah kembali menjadi school of love, sekolah untuk kasih sayang (Philips, 2000) atau tempat belajar yang penuh cinta sejati dan kasih sayang (keluarga yang sakinah, mawaddah, dan rahmah). Sedangkan pendidikan karakter melalui sekolah, tidak semata-mata pembelajaran pengetahuan semata, tatapi lebih dari itu, yaitu penanaman moral, nilai-nilai etika, estetika, budi pekerti yang luhur dan lain sebagainya. Pemberian penghargaan (prizing) kepada yang berprestasi, dan hukuman kepada yang melanggar, menumbuhsuburkan (cherising) nilai-nilai yang baik dan sebaliknya mengecam dan mencegah (discowaging) berlakunya nilai-nilai yang buruk. Selanjutnya menerapkan pendidikan berdasarkan karakter (characterbase education) dengan menerapkan ke dalam setiap pelajaran yang ada di samping mata pelajaran khusus untuk mendidik karakter, seperti; pelajaran Agama, Sejarah, Moral Pancasila dan sebagainya.<br />
<br />
3. FUNGSI DAN TUJUAN KODRATIYAH<br />
a. Membangun “AKHLAK MULIA “<br />
b. Membangun insan MADANI (Integral, Berpengetahuan kompleks/variatif) <br />
c. Berpola pandang HOLISTIK. (Komprehensif, Induktif, Deduktif)<br />
d. Membangun postur GLOBALIS. (Revolusioner, Akseleratif, & Humanis)Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-62312546748686392322010-12-04T18:27:00.000-08:002010-12-04T18:27:16.437-08:00PENGEMBANGAN KRONOLOGIS PROSES KODRATIYAH1. EKSPLORATIF<br />
Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui peningkatan pemahaman atas suatu fenomena (American Dictionary). Strategi yang digunakan memperluas dan memperdalam pengetahuan dengan menerapkan strategi belajar aktif. <br />
<br />
Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini secara empirik telah melahirkan disiplin baru pada proses belajar. Tidak hanya berfokus pada apa yang dapat siswa temukan, namun sampai pada bagaimana cara mengeksplorasi ilmu pengetahuan. Istilah yang populer untuk menggambarkan kegiatan ini ialah “explorative learning”. Konsep ini mengingatkan kita pada pernyataan Lao Tsu, seorang filosof China yang menyatakan “I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.”<br />
<br />
Jaringan komputer pada saat ini telah dikembangkan menjadi media yang efektif sebagai penunjang efektifitas pelaksanaan pembelajaran eksploratif. Salah satu model yang dikembangkan oleh Heimo adalah Architecture of Integrated Information System sebagai model terintegrasi yang menggambarkan kompleksnya proses pembelajaran yang efektif dan interaktif.<br />
<br />
Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada bagaimana mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namun harus diimbangi dengan peningkatan mutu materi ajar. Informasi tidak hanya disusun oleh guru. Perlu ada keterlibatan siswa untuk memperluas, memperdalam, atau menyusun informasi atas inisiatifnya. Dalam hal ini siswa menyusun dan memvalidasi informasi sebagai input bagi kegiatan belajar (Heimo H. Adelsberger, 2000).<br />
<br />
Peta Konsep yang dikembangkan oleh Laurillard (2002) dalam tulisan Heimo menunjukan kompleksitas kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran yang mengharuskan adanya proses dialog yang (1) interaktif (2) adaptif dan reflektif (3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan pokok bahasan (4) menggambarkan level kegiatan yang berkaitan dengan meningkatkan keterampilan menyelesaikan tugas sehingga memeperoleh pengalaman yang bermakna. Ada pun konsep tersebut dapat disajikan seperti diagram di bawah ini:<br />
Pendekatan eksploratif berkembang sebagai pendekatan pembelajaran dalam bidang lingkungan atau sains. Sylvia Luretta dari Fakultas Pendidikan Queensland misalnya, mengintegrasikan pendekatan ini dengan lima faktor yang menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, yaitu belajar aktif, belajar konstruktif, belajar intens, belajar otentik, dan kolaboratif yang menegaskan pernyataan bahwa pembelajaran eksploratif lebih menekankan pada pengalaman belajar daripada pada materi pelajaran.<br />
<br />
Dari pengalaman menggunakan model kooperatif dan kolaboratif dalam praktek pembelajaran pengelolaan kelas ternyata mampu meningkatkan kinerja belajar siswa dalam melakukan langkah-langkah eksploratif.<br />
<br />
Model pembelajaran ini dapat dikembangkan melalui bentuk pertanyaan. Seperti yang dikatakan oleh Socrates bahwa pertanyaan yang baik dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mengeksplorasi ilmu pengetahuan lebih mendalam.<br />
Eksplorasi merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar siswa dari tidak tahu menjadi tahu. Siswa menghubungkan pikiran yang terdahulu dengan pengalaman belajarnya. Mereka menggambarkan pemahaman yang mendalam untuk memberikan respon yang mendalam juga. Bagaimana membedakan peran masing-masing dalam kegiatan belajar bersama. Mereka melakukan pembagian tugas seperti dalam tugas merekam, mencari informasi melalui internet serta memberikan respon kreatif dalam berdialog.<br />
<br />
Di samping itu siswa menindaklanjuti penelusuran informasi dengan membandingkan hasil telaah. Secara kolektif, mereka juga dapat mengembangkan hasil penelusuran informasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram serta mempresentasikan gagasan yang dimiliki.Pelaksanaan kegiatan eksplorasi dapat dilakukan melalui kerja sama dalam kelompok kecil. Bersama teman sekelompoknya siswa menelusuri informasi yang mereka butuhkan, merumuskan masalah dalam kehidupan nyata, berpikir kritis untuk menerapkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata dan bermakna.<br />
<br />
Melalui kegiatan eksplorasi siswa dapat mengembangkan pengalaman belajar, meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan serta menerapkannya untuk menjawab fenomena yang ada. Siswa juga dapat mengeksploitasi informasi untuk memperoleh manfaat tertentu sebagai produk belajar.<br />
Contoh :<br />
Dalam kegiatan eksplorasi guru:<br />
1. Memberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara membaca dan membuat data dalam bentuk tabel (daftar), cara membaca dan membuat data dalam bentuk diagram.<br />
2. Mendiskusikan materi bersama siswa (Buku: Bahan Ajar Matematika Pariwisata mengenai cara membaca dan membuat data dalam bentuk tabel (daftar), cara membaca dan membuat data dalam bentuk diagram.<br />
3. Memberikan kesempatan pada peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara membaca dan membuat data dalam bentuk tabel (daftar), cara membaca dan membuat data dalam bentuk diagram berhubungan dengan penyelesaian suatu soal.<br />
4. Melibatkan peserta didik dalam membahas contoh dalam Buku: Bahan Ajar Matematika Pariwisata mengenai cara membaca dan membuat data dalam bentuk tabel (daftar), cara membaca dan membuat data dalam bentuk diagram.<br />
<br />
2. ELABORATIF<br />
Kognitivisme memiliki beberapa cabang ilmu, di antaranya teori asimilasi, atribusi, pertunjukkan komponen, elaborasi, mental model, dan pengembangan kognitif. Teori elaborasi adalah teori mengenai desain pembelajaran dengan dasar argumen bahwa pelajaran harus diorganisasikan dari materi yang sederhana menuju pada harapan yang kompleks dengan mengembangkan pemahaman pada konteks yang lebih bermakna sehingga berkembang menjadi ide-ide yang terintegrasi. Pengertian ini dirumuskan Charles Reigeluth dari Indiana University dan koleganya pada tahun 1970-an. Konsep ini memiliki tiga kata kunci yang fokus pada urutan elaborasi konsep, elaborasi teori, dan penyederhanaan kondisi.<br />
<br />
Pembelajaran dimulai dari konsep sederhana dan pekerjaan yang mudah. Bagaimana mengajarkan secara menyeluruh dan mendalam, serta menerapkan prinsip agar menjadi lebih detil. Prinsipnya harus menggunakan topik dengan pendekatan spiral. Sejumlah konsep dan tahapan belajar harus dibagi dalam “episode belajar”. Selanjutnya siswa memilih konsep, prinsip, atau versi pekerjaan yang dielaborasi atau dipelajari.<br />
<br />
Pendekatan elaborasi berkembang sejalan dengan tumbuhnya perubahan paradigma pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa sebagai kebutuhan baru dalam menerapkan langkah-langkah pembelajaran. Dari pikiran Reigeluth lahirlah desain yang bertujuan membantu penyeleksian dan pengurutan materi yang dapat meningkatkan pecapaian tujuan. Para pendukung teori ini juga menekankan pentingnya fungsi-fungsi motivator, analogi, ringkasan, dan sintesis yang membantu meningkatkan efektivitas belajar. Teori ini pun memberikan perhatian pada aspek kognitif yang kompleks dan pembelajaran psikomotor. Ide dasarnya adalah siswa perlu mengembangkan makna kontekstual dalam urutan pengetahuan dan keterampilan yang berasimilasi.<br />
<br />
Menurut Reigeluth (1999), teori elaborasi mengandung beberapa nilai lebih, seperti di bawah ini.<br />
Terdapat urutan instruksi yang mencakup keseluruhan sehingga memungkinkan untuk meningkatkan motivasi dan kebermaknaan.<br />
Memberi kemungkinan kepada pelajar untuk mengarungi berbagai hal dan memutuskan urutan proses belajar sesuai dengan keinginannya.<br />
Memfasilitasi pelajar dalam mengembangkan proses pembelajaran dengan cepat.<br />
Mengintegrasikan berbagai variabel pendekatan sesuai dengan desain teori.<br />
<br />
Teori elaborasi mengajukan tujuh komponen strategi yang utama, (1) urutan elaborasi (2) urutan prasyarat belajar (3) ringkasan (4) sintesis (5) analogi (6) strategi kognitif, dan (7) kontrol terhadap siswa. Komponen terpenting yang melandasi semua itu adalah perhatian.<br />
<br />
Semua stratregi itu harus berlandaskan pada materi dalam bentuk konsep, prosedur, dan prinsip. Hal itu terkait erat dengan proses elaborasi yang berkelanjutan, melibatkan siswa dalam pengembangan ide atau keterampilan dalam aplikasi praktis. Strategi ini memungkinkan siswa untuk menambahkan sendiri ide dalam menguatkan pengetahuannya. Contoh yang tepat untuk ini adalah peserta didik yang memiliki daftar contoh konsep atau sifat yang dapat bermanfaat.<br />
Contoh :<br />
Dalam kegiatan elaborasi guru:<br />
1. Membiasakan peserta didik membaca dan membuat data dalam bentuk tabel atau diagram.<br />
2. Menerjemahkan peta undangan, poster dan lain sebagainya<br />
3. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas mengerjakan latihan soal yang ada pada buku ajar matematika pariwisata untuk dikerjakan secara individual. <br />
<br />
3. KONFIRMATIF<br />
Kebenaran ilmu pengetahuan itu relatif. Sesuatu yang saat ini dianggap benar bisa berubah jika kemudian ditemukan fakta baru yang bertentangan dengan konsep tersebut. Oleh karena itu, sikap keilmuan selalu terbuka dalam memperbaiki pengetahuan sebelumnya berdasarkan penemuan terbaru. Sikap berpikir kritis dan terbuka seperti itu telah membangun sikap berpikir yang apriori, yaitu tidak meyakini sepenuhnya yang benar saat ini mutlak benar atau yang salah mutlak salah. Semua dapat berubah.<br />
<br />
Cara berpikir seperti itu tercermin dalam istilah mental model yang mendeskripsikan sikap berpikir seseorang dan bagaimana pikirannya berproses dalam kehidupan nyata. Hal tersebut merepresentasikan proses perubahan sebagai bagian dari persepsi intuitif. Mental model itu membantu seseorang dalam mendefinisikan maupun menetapkan pendekatan untuk memecahkan masalah (wikipedia). Dengan sikap berpikir seperti itu siswa dapat mengembangkan, mengembangkan ulang, dan menggugurkan pengetahuannya jika telah menemukan kebenaran yang lain.<br />
<br />
Mental model itu juga dapat melahirkan keraguan terhadap informasi yang diperolehnya. Untuk meningkatkan keyakinan akan kebenaran maka siswa dapat difasilitasi dalam mengembangkan model struktur sseperti pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi atau klarifikasi.<br />
<br />
Model ini dapat dinyatakan dalam diagram seperti tertuang di bawah ini meliputi enggage, explore, explain, extend, dan berpusat pada pengembangan kemampuan mengevaluasi sebagaimana yang dikembangkan Anthony W. Lorsbach dari Universitas Illinois sebagai berikut<br />
Saya perlu mengetahui lebih banyak mengenai……..<br />
Saya ragu mengenai ….<br />
Saya tidak yakin bahwa …..<br />
Saya perlu memahami lebih dan menerapkan …….<br />
<br />
Dalam prakteknya guru meningkatkan kemampuan ini melalui pengembangan materi. Baik mengenai hal apa yang ingin diketahui siswa lebih jauh, seperti apa tingkat pemahaman dan penguasaan yang ingin dikembangkan dan keraguan apa yang melekat dalam pemahaman tersebut.<br />
<br />
Sikap keraguan itu perlu dijawab dengan mengkonfirmasikan terhadap unsur-unsur yang dapat meningkatkan kejelasan atas kebenaran suatu informasi. Siswa melakukan uji kesahihan apakah informasi yang dijadikan landasan kesimpulan itu benar-benar kuat.<br />
<br />
Penguatan itu sendiri diperoleh melalui kegiatan eksplorasi melalui perluasan pengalaman, elaborasi melalui sharing dan observation, proses dan genaralisasi dan akhirnya siswa menerapkan pembelajaran yang berstandar dengan merujuk pada paradigma kognitifisme.<br />
Contoh :<br />
Dalam kegiatan konfirmasi guru:<br />
1. Memberikan umpan balik pada peserta didik dengan memberi penguatan dalam bentuk lisan pada peserta didik yang telah dapat menyelesaikan tugasnya.<br />
2. Memberi konfirmasi pada hasil pekerjaan yang sudah dikerjakan oleh peserta didik melalui sumber buku lain.<br />
3. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang sudah dilakukan<br />
4. Memberikan motivasi kepada peserta didi yang kurang dan belum bisa mengikuti dalam materi mengenai cara membaca dan membuat data dalam bentuk tabel (daftar), cara membaca dan membuat data dalam bentuk diagram.<br />
<br />
Kebutuhan Berdasarkan Tingkatannya:<br />
1. Layanan Home Visit:<br />
Terapi <br />
Kunjungan Psikolog <br />
Story Telling <br />
2. Layanan untuk Anak <br />
Konseling <br />
Pemeriksaan Psikologi<br />
Terapi <br />
3. Layanan untuk Remaja <br />
Konseling <br />
Pemeriksaan Psikologi <br />
Training <br />
Outbond <br />
4. Layanan untuk Sekolah <br />
Tingkat TK dan SD: <br />
Pemeriksaan Psikologi <br />
Terapi <br />
Parenting Class <br />
Health School <br />
Green School <br />
Story Telling <br />
Life Skills <br />
Pendidikan Seks untuk Anak Usia Dini<br />
Layanan Kunjungan Psikolog <br />
Asesmen dan Pelatihan untuk Guru <br />
5. Layanan untuk Tingkat Sekolah Menengah: <br />
Pemeriksaan Psikologi <br />
Asesmen Guru – Konsultasi <br />
Konseling <br />
Training untuk Siswa dan Guru <br />
Outbond <br />
Layanan Psikolog Sekolah <br />
6. Layanan untuk Perusahaan<br />
Asesmen Karyawan <br />
TrainingStrategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-78882936604150596202010-12-04T02:57:00.000-08:002010-12-04T02:57:16.244-08:00PENDIDIKAN KODRATIYAH DAN AKHLAK MULIAUndang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial. Salah satu pilar yang menjadi motor pengerak dalam rangka mewujudkan cita-cita yang terkandung dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia yaitu lewat pendidikan.<br />
<br />
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjadi salah satu dasar dalam penyelengaraan pendidikan di Indonesia seperti dinyatakan dalam Pasal 3 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.<br />
a. Konsep Kodratiyah<br />
Istilah KODRATIYAH bermakna alamiah sesuai kodrat dan sifat-sifat alam yang sudah menjadi ketentuan Illahi. Dalam rangka membangun masyarakat MADANI (Integral, menyeluruh, & holistis) pada dasarnya, manusia sangat memerlukan bahan referensi. Sedangkan referensi yang dibutuhkan di ERA Global ini, tak cukup dengan hanya wacana konkrit saja, tetapi juga wacana yang bersifat abstrak. Komponen wacana konkrit yang dimaksud berbentuk wacana umum yang sudah lazim dibaca berupa bahan bacaan, seperti; Buku-buku teks, buku pegangan, buku-buku pelajaran, buku pustaka, majalah, koran, diktat sarana internet alias dunia maya. Sedangkan yang dimaksud dengan wacana abstrak adalah alam lingkungan dimana kita berada.<br />
<br />
Kodratiyah adalah model pembelajaran yang berekstensi (Membaca Alam serta mengungkap rahasia dari eksistensi benda-benda alam sekitar, yang sarat dengan nilai-nilai keteladanan & persahabatan serta simbiosis mutualisme). <br />
<br />
Melalui Model Pembelajaran Kodratiyah, kita bermaksud MEMBANGUN AKHLAK MULIA, melalui pendidikan KARAKTER seiring sebutan manusia sebagai KHALIFAH (penghuni, penjaga, pemelihara, pemberdaya, serta pelestari) alam semesta khususnya di Mukabumi.<br />
b. Konsep Ahklak Mulia<br />
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, kata Akhlak diartikan sebagai Budi Pekerti atau kelakuan. Kata akhlak walaupun terambil dari bahasa arab (yang biasa berartikan tabiat, perangai, kebiasaan, bahkan agama), namun kata seperti itu tidak ditemukan hanyalah bentuk tunggal kata tersebut, yaitu: Khuluq yang tercantum dalam Al Qur’an ayat 4 surat Al Qalam, artinya: “Sesungguhnya engkau (Muhammad) berada di atas budi pekerti yang agung”. (Q.S Al Qalam:4). Kata Akhlak banyak ditemukan dalam hadits-hadits Nabi SAW, dan yang paling populer adalah : ‘Aku hanya diutus untuk menyempurnakan akhlak yang mulia’.<br />
<br />
Akhlak merupakan perbuatan yang lahir dari kemauan dan pemikiran, dan mempunyai tugas yang jelas dan dapat disimpulkan bahwa akhlak adalah “Jalan menuju kebahagiaan manusia, baik sebagai individu maupun masyarakat”.<br />
Keluarga Muhammad SAW telah menanamkan ajaran-ajaran yang membimbing kita menuju kebahagiaan yang diimpikan semua orang. Bahkan lebih dari itu, kita dapat mengambil faedah dari Akhlak yang telah diajarkan Rasulullah SAW dan keluarganya untuk berhias diri dengan ajaran Rasul SAW, serta membentuk keperibadian kita pada sosoknya yang paling baik, paling cemerlang dan suci.<br />
<br />
Al-Mufadhdhal bin Umar meriwayatkan dari Al-Shadiq yang mengatakan: “Hendaklah kamu sekalian memiliki akhlak mulia, karena sesungguhnya Allah SWT mencintainya, dan hendaklah kalian menjauhkan diri dari perangai buruk karena Allah SWT membencinya.”<br />
<br />
Pendidikan secara umum diartikan sebagai proses mendewasakan manusia atau memanusiakan manusia. Pendidikan juga dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai yang berkembang dalam masyarakat dan kebudayaan. Dengan demikian, bagaimanapun sederhananya peradaban suatu masyarakat, di dalamnya terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan. Oleh karena itu sering dinyatakan pendidikan telah ada sepanjang peradaban umat manusia. Pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha manusia melestarikan hidupnya. Dalam prosesnya pendidikan dilangsungkan di tiga tempat atau lebih dikenal dengan istilah Trilogi Pendidikan yaitu di keluarga, sekolah, dan masyarakat. Trilogi pendidikan ini menjadi sebuah satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan untuk menghasilkan manusia-manusia yang beradab atau memiliki ahklak mulia yang tinggi. Adapun pemerintah termasuk unsur masyarakat dalam lingkup yang lebih luas. Pemerintah lebih sering berperan sebagai Fasilitator yakni sebagai penyedia fasilitas yang diperlukan dalam pendidikan; seperti kurikulum, kebijakan umum, pembiayaan, dsb.<br />
<br />
Substansi pendidikan adalah transfer ilmu pengetahuan, maka terdapat kecenderungan dalam pendidikan untuk menjejalkan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan bidang profesionalitas. Kecenderungan ini dimaksudkan untuk menyesuaikan diri dengan iklim pembangunan dan kemajuan teknologi. Ia juga bermaksud memenuhi kebutuhan tenaga-tenaga yang masih sangat kurang pada bidang-bidang tertentu lewat pengajaran-pengajaran. Akan tetapi tugas pendidikan bukan melulu meningkatkan kecerdasan, melainkan mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia melingkupi aspek jasmani dan rohani. Pendidikan merupakan sarana utama untuk mengembangkan kepribadian setiap manusia. Pendidikan agama tentunya mempunyai fungsi dan peran yang lebih besar daripada pendidikan pada umumnya, lebih-lebih yang hanya menitik beratkan pada aspek kognitf semata.<br />
<br />
Departemen pendidikan adalah departemen yang bertanggung jawab secara nasional untuk mengelola pendidikan mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi baik pendidikan formal maupun informal dengan mengelola siswa sebanyak 38.066.059 (data: nisn.jardiknas.org) dengan 200.629 sekolah atau PT yang ada, namun adapula departemen-departemen lain yang menyelenggarakan pendidikan untuk memenuhi kebutuhannya dengan istilah pendidikan dinas, tidak terkecuali departemen agama mengelola siswa sebanyak 4.744.779 (data: nisn.jardiknas.org) yang menyelengarakan pendidikan mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi sebanyak 41.713 dengan porposi pendidikan agama lebih besar dalam rangka menciptakan manusia manusia yang berkualitas yang didasari keimanan dan ketakwaan terhadap Allah SWT. Pada sekolah umum yang dikelola oleh departemen pendidikan nasional porposi pendidikan agama atau pendidikan akhlak mulia sangat kecil hanya 2 jam pelajaran dalam seminggu, ini belum mampu membangun tingkah laku peserta didik menjadi manusia yang utuh. Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi kebiasaan-kebiasaan manusia sangat banyak, seperti faktor lingkungan yang buruk, faktor informasi dan komunikasi yang menyesatkan misal tayangan sinetron-sinetron yang tidak sesuai dengan norma, dsb.<br />
<br />
Kata akhlak berasal berasal dari bahasa Arab yaitu “Khuluq” artinya tingkah laku, perangai, tabiat, moral atau budi pekerti. Akhlak yang dimaksud disini adalah akhlak menurut ajaran agama Islam adalah Al-Qur’an dan hadist. Jadi dasar akhlak yang pertama dan utama adalah Al-Qur’an. <br />
<br />
Akhlakul karimah artinya akhlak yang mulia, baik yang harus dipakai sehari-hari. Manusia yang berakhlak mulia itu pandai mendekatkan diri kepada Allah SWT dengan jalan:<br />
a. Mempertebal iman.<br />
b. Memperbanyak amal.<br />
c. Selalu berdo’a.<br />
d. Mensyukuri nikmat.<br />
e. Sabar dalam menghadapi sesuatu.<br />
f. Senantiasa bertawakal kepada Allah.<br />
g. Selalu mengingat mati.<br />
<br />
Di samping pendekatan diri kepada Allah kita juga harus memperbaiki hubungan sesama manusia dengan jalan:<br />
a. Percakapan yang sopan, tidak menyakiti hati orang lain.<br />
b. Ramah tamah dalam bergaul.<br />
c. Suka menolong orang lain.<br />
d. Pandai membawa diri.<br />
e. Pandai menjaga diri.<br />
f. Hormat kepada orang yang lebih tua.<br />
<br />
Apabila akhlakul karimah kita sudah mendarah daging dalam kehidupan kita, kita akan mudah dalam segala hal, nilai diri kita akan tinggi di mata orang lain. <br />
<br />
Asas Pendidikan Islam.<br />
Heri Jauhari mengemukakan Pendidikan Islam dilaksanakan berdasarkan asas asas: <br />
1. Melaksanakan perintah Allah SWT dan teladan Rasulullah SAW.<br />
Pendidikan dalam Islam merupakan realisasi dari kewajiban menuntut Ilmu yang diperintahkan Allah dan dicontohkan oleh Rasulullah SAW. Menuntut ilmu bisa dilaksanakan secara perorangan maupun kelompok.<br />
2. Beribadah kepada Allah SWT.<br />
Dikarenakan menuntut ilmu itu diperintahkan oleh Allah SWT. Dan dicontohkan oleh Rasulullah SAW. Maka mengamalkannya merupakan ibadah dan diberi pahala oleh Allah SWT.<br />
3. lkhlas dan mengharap ridla Allah SWT.<br />
Setiap mengamalkan atau melaksanakan ibadah kita dituntut untuk ikhlas, yakni dilaksanakan dengan senang hati dan mengharap ridla Allah SWT. Namun bukan berarti kita tidak boleh mengharapkan atau mendapatkan apa apa. Hak hak kitapun perlu kita. dapatkan seiring dengan kewajiban kewajiban yang dilaksanakan.<br />
4. Ilmu yang benar dan diridlai Allah SWT.<br />
Islam tidak mengenal pemisahan (dikotomi) antara, ilmu dunia dan akhirat. Keduanya perlu dan wajib kita miliki, karena keselamatan dan kebahagiaan di akhirat juga ditentukan oleh keberhasilan dan ibadah selama di dunia. Oleh karena itu. semua ilmu yang dibutuhkan untuk keberhasilan di dunia dan di akhirat perlu kita miliki, kecuali ilmu, yang dapat menjauhkan diri kita dengan Allah; seperti ilmu sihir, ilmu nujum, meramal nasib, dan ilmu ilmu jahat lainnya.<br />
<br />
Prinsip Pendidikan Islam<br />
Heri Jauhari mengemukakan Pendidikan Islam dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip:<br />
1. Berlangsung Seumur Hidup<br />
Menuntut ilmu. itu hukumnya fardlu ain yaitu kewajiban yang harus dilaksanakan oleh setiap muslim selama hidupnya, karena itu menuntut ilmu atau pendidikan itu berlangsung seumur hidup (life long education) yakni sejak dilahirkan sampai meninggal.<br />
2. Tidak Dibatasi Ruang dan Jarak .<br />
Pendidikan dalam. Islam dapat dilaksanakan dimana saja. Tidak hanya di dalam ruangan saja, tapi di alam terbuka juga bisa. Bahkan bukan hanya di dalam kota atau di dalam. negeri saja, kalau perlu ke luar kota atau ke luar negeri. Hal ini sudah dicontohkan oleh para Nabi dan Rasul, para sahabatnya, serta para alim ulama.<br />
3. Bersungguh Sungguh dan Rajin.<br />
Setiap pengamalan ibadah dalam Islam (termasuk pendidikan) haruslah dilaksanakan dengan sungguh-¬sungguh dan rajin (continue) karena hanya dengan demikian akan terwujud semua tujuan dan harapan.<br />
4. Harus Diamalkan.<br />
Setiap ilmu yang telah dimiliki, dipahami dan diyakini kebenarannya haruslah diamalkan. Manfaat i1mu. baru dirasakan dan lebih berkah setelah diamalkan.<br />
5. Guna Mewujudkan Kebaikan Hidup.<br />
Setiap ihnu yang didapat selain harus diamalkan juga harus membawa manfaat, baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain. Misalnya setelah mendapat ilmu maka ada perubahan perilaku pada dirinya ke arah yang lebih baik. Begitu juga orang orang di sekitarnya harus mendapat manfaat dari ilmu yang dimilikinya itu.<br />
<br />
Tujuan Pendidikan Islam<br />
Menurut Heri Jauhari Pendidikan dalam Islam haruslah berusaha membina atau mengembalikan manusia kepada fitrahnya yaitu kepada Rubbubiyyah Allah sehingga mewujudkan manusia:<br />
1. Berjiwa Tauhid.<br />
Tujuan yang pertama ini harus ditanamkan kepada para peserta didik (sesuai dengan firman Allah dalam Surat Luqman ayat 13). Insan yang mengenyam pendidikan serta berjiwa tauhid sangat yakin bahwa ilmu yang ia miliki adalah bersumber dari Allah. Dengan demikian ia tetap rendah hati dan semakin yakin akan Kebesaran Allah serta lebih rajin dalam beribadah,<br />
2. Taqwa kepada Allah SWT.<br />
Mewujudkan manusia yang bertaqwa kepada Allah merupakan tujuan pendidikan Islam, sebab walaupun ada orang yang genius dan gelar akademisnya. sangat banyak; tapi kalau tidak bertaqwa kepada Allah maka ia dianggap tidak/belum berhasil. Hanya orang yang bertaqwa yang paling mulia di sisi Allah (QS.Al Hujurat : 13).<br />
3. Rajin Beribadah dan Beramal Shalih. <br />
Apapun aktivitas dalam hidup ini haruslah didasarkan untuk beribadah kepada Allah, karena itulah tujuan Allah menciptakan manusia di muka bumi ini (seperti tertera dalam Surat Adz Dzariyyat ayat 56). <br />
<br />
4. Ulil albab (pemerhati/pemikir)<br />
Tujuan pendidikan Islam berikutnya adalah mewujudkan ulil albab yaitu orang-orang yang dapat meneliti dan memikirkan Keagungan Allah melalui ayat-ayat qauliyyah yang terdapat dalam Kitab Suci Al Quran dan ayat-ayat kauniyyah (tanda-tanda kekuasaan Allah) yang terdapat di alam semesta. Mereka ilmuwan dan intelektual, tapi mereka juga rajin berdzikir dan beribadah kepada Allah SWT (seperti difirmankan Allah dalam Surat Ali Imran: 190-191). <br />
5. Berakhlak Mulia.<br />
Pendidikan dalam Islam fidak hanya bertujuan untuk mewujudkan manusia yang memiliki kecerdasan saja, tapi juga harus berakhlak mulia. Karena kecerdasan tanpa diimbangi oleh akhlak yang mulia hanya akan menjadikan manusia manusia yang akan membuat kerusakan di muka bumi. Dengan dimiliki kecerdasan dan akhlak yang mulia akan terwujud kedamaian. Keadilan dan kesejahteraan di muka bumi.<br />
<br />
Model Pendidikan Islam<br />
Menurut Al-Ghazali (2003; 72-73)., ada dua cara dalam mendidik akhlak, yaitu; pertama, mujahadah dan membiasakan latihan dengan amal shaleh. Kedua, perbuatan itu dikerjakan dengan di ulang-ulang. Selain itu juga ditempuh dengan jalan pertama, memohon karunia Illahi dan sempumanya fitrah (kejadian), agar nafsu-syahwat dan amarah itu dijadikan lurus, patuh kepada akal dan agama. Lalu jadilah orang itu berilmu (a’lim) tanpa belajar, terdidik tanpa pendidikan, ilmu ini disebut juga dengan ladunniah. Kedua akhlak tersebut diusahakan dengan mujahadah dan riyadhah, yaitu dengan membawa diri kepada perbuatan-perbuatan yang dikehendaki oleh akhlak tersebut. Singkatnya, akhlak berubah dengan pendidikan latihan. (Al-Ghazali, 2000;601-602).<br />
<br />
Itulah beberapa hal mendasar mengenai Pendidikan ahklak mulia, untuk mewujudkankannya diperlukan kesungguhan dan kerjasama semua pihak. Insya Allah dengan kerja keras dan bertawakkal kepada Allah, semua itu akan terwujud.<br />
<br />
Daftar Pustaka<br />
1) Terjemahan Al-Qur’an, Jakarta 2001.<br />
<br />
2) M. Quraish Shihab, Wawasan Al-Qur’an (Bandung : Mizan, 1998)<br />
<br />
3) Musa Subaiti, Akhlak keluarga Muhammad Saw, (Jakarta : Lentera. 1996)<br />
<br />
4) Syaikh Muhammad bin Jamil Zainu, Bimbingan Islam untuk Pribadi dan Masyarakat (Jakarta : Akafa Press 1998).<br />
<br />
5) Murtadha Muthahhari, Akhlak Suci Nabi yang Ummi, (Bandung : Mizan, 1995).<br />
<br />
6) http://gurupkn.wordpress.com/category/pembelajaran/model-model/page/3/<br />
<br />
7) UUD tahun 1945 Amandemen<br />
<br />
8) UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional<br />
<br />
9) Armstrong, D.G. & J.J. Denton (1998). Instructional skills handbook. Englewood Cliffs: Educational Technology Publications. <br />
<br />
10) Boon, R. (2005) Remediation of reading, spelling, and comprehension. Sydney: Harris Park<br />
<br />
11) McKeachie, et.al. (1994). Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers. Lexington: D.C. Heath and Co.<br />
<br />
12) Rienties B, Martin Rehm, and Joost Dijkstra (2005). Remedial online teaching in theory and practice. Netherlands: Maastricht University Publ. <br />
<br />
13) Pembentukan Karakter Peserta Didik melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Fitrah*)» Agupena Jawa Tengah http://agupenajateng.net/2009/02/13 /pembentukan-karakter-peserta-didik-melalui-pendekatan-pembelajaran-berbasis-fitrah/#ixzz16l591GWv Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial Share Alike.<br />
<br />
14) Budiansyah, Dasim, M.Pd. Menjadi Guru Profesional. Bandung, 2001.<br />
<br />
15) Read more about character education quality standard by Kang Marfu'Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-278571640441981702010-12-04T00:06:00.000-08:002010-12-04T00:06:54.202-08:00KOLEKSI DAFTAR DOWNLOAD GRATIS ASABORNEO (SOFTWARE TERBARU, EBOOK, VIDEO, DOKUMEN, NOVEL DAN YANG LAINNYA)| ASABORNEO<a href="http://asaborneo.blogspot.com/2010/04/koleksi-daftar-download-gratis-software.html">KOLEKSI DAFTAR DOWNLOAD GRATIS ASABORNEO (SOFTWARE TERBARU, EBOOK, VIDEO, DOKUMEN, NOVEL DAN YANG LAINNYA)| ASABORNEO</a>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-43667718408493962082010-12-03T23:33:00.000-08:002010-12-03T23:33:07.442-08:00STRATEGI WIRAUSAHA DALAM MENANAMKAN SIKAP KREATIF DAN MANDIRIABSTRACT<br />
<br />
Kebijakan perbandingan SMK:SMA dengan rasio 70:30 diharapkan dapat mengurangi pengangguran karena SMK mempersiapkan lulusan yang siap bekerja, bahkan mampu menciptakan lapangan pekerjaan. Guru wirausaha di SMK memegang peranan yang sangat strategis dalam menanamkan sikap kewirausahaan bagi siswa, sehingga mindset siswa SMK berubah dari “lulus dan mencari pekerjaan” menjadi “ lulus SMK menciptakan lapangan pekerjaan” atau menjadi wirausaha. Sikap Kewirausahaan merupakan respon evaluatif terhadap aspek wirausaha, utamanya bisnis. Sikap wirausaha ditandai oleh: kemauan keras untuk mencapai tujuan dan kebutuhan hidup, memiliki keyakinan kuat atas kekuatan diri, jujur dan tanggung jawab, ketahanan fisik dan mental, ketekunan dan keuletan dalam bekerja dan berusaha, pemikiran kreatif dan konstruktif, berorientasi ke masa depan, dan berani mengambil resiko, serta dengan latihan nyata. Guru kewirausahaan dapat merubah sikap siswa melalui berbagai contoh positif wirausawan yang sukses saat ini dengan tetap terbuka dalam memberikan informasi kendala dan kegagalan yang juga bisa terjadi. Selanjutnya persepsi siswa tetap didorong pada sesuatu yang positif. Pembelajaran kewirausahaan di SMK yg umumnya masih didominasi pada model keseragaman, yang kurang memperhatikan latar belakang budaya siswa sebagaimana tuntutan KTSP, yakni adanya proses pembelajaran yang menghargai keberagaman dan pengalaman hidup sehari-hari anak, agar siswa menjadi semakin kreatif dan pandai berinteraksi. Peranan Guru kewirausahaan di SMK pada era otonomi daerah diharapkan mampu mengembangkan seluruh potensi yang ada, untuk mengembangkan keseluruhan aspek pembelajaran kewirausahaan, diharapkan menghasilkan lulusan yang tidak hanya disiapkan untuk bekerja, tetapi menjadi wirausahawan. Mulai sekarang guru kewirausahaan harus berpedoman pada paradigma baru, mempertimbangkan berbagai faktor, baik yang berkenaan dengan latar belakang peserta didik, psikologis anak, agar dapat merapkan strategi pembelajaran kewirausahaan secara efektif, sehingga mampu meningkatkan academic achievement dan life skills siswa, yang mengarah pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik serta life skills dalam menerapkan konsep pelajaran kewirausahaan untuk menjadi pelaku usaha. Pendekatan pembelajaran kewirausahaan yang bisa dilakukan adalah: Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach, Moral Dilemma Discussion (MDD) Approach, Cooperative Learning Approach (CLA), dan Problem Solving Approach <br />
<br />
<br />
PENDAHULUAN <br />
1. Kebijakan tersebut harus diikuti dengan langkah-langkah kongkrit berupa penciptaan lapangan kerja baru di berbagai sector agar penambahan jumlah SMK tidak menimbulkan masalah baru berupa penumpukan jumlah pengangguran dikarenakan terjadi kesenjangan yang semakin besar antara jumlah tenaga kerja dengan jumlah lapangan kerja yang tersedia.<br />
<br />
Dalam kondisi jumlah SMK seperti sekarang ini, terdapat sekitar 10 juta penganggur terbuka (open unemployed) dan 31 juta setengah pengangguran (underemployed) di Indonesia (Sinuraya: 2008). Di kota Malang, jumlah pengangguran mencapai 40.107 orang, terdiri dari lulusan SMA/SMK, SMP dan SD sebanyak 25.440 orang serta sisanya lulusan S-1, S-2 dan Diploma sebanyak 17.240 orang.<br />
<br />
Tempo interaktif com diakses 2 Mei 2008). Data tersebut menunjukkan bahwa angkatan kerja terbanyak adalah dari tingkat pendidikan dasar dan menengah. Angka tersebut menjadi semakin fantastis jika konversi SMA ke SMK tercapai. Karena terjadi kenaikan jumlah siswa hampir 25% atau dari jumlah siswa SMK pada saat ini 18.603 orang menjadi 24.184 orang (http://www.surya.co.id/web diakses 2 Mei 2008) ini berarti menyebabkan angkatan kerja bertambah jika mereka lulus nanti. Padahal untuk menyediakan lapangan kerja baru saat ini merupakan masalah yang sangat sulit. Tanpa bermaksud apriori, diduga penambahan SMK melalui konversi SMA ke SMK akan menambah pengangguran. Salah satu Penyebab permasalahan pengangguran adalah sistem pendidikan yang hanya menghasilkan tenaga teknikal skill, yang belum banyak memberikan manfaat bagi Negara (Danuhadimejo: 1998). Atau faktor ketidakmampuan dan ketidakberanian pencari kerja untuk berwiraswasta/ wirausaha (Mardikanto:1997). Mereka yang telah berhasil menyelesaikan pendidikan formal, pada umumnya hanya ingin menjadi pegawai negeri atau karyawan, jarang yang mau dan mampu menciptakan dan mengembangkan pekerjaan, baik untuk diri sendiri maupun untuk orang lain atau wirausaha (Gimin: 2000).<br />
<br />
Kenyataan seperti ini meng-indikasikan bahwa sekolah baru sekedar mampu mempersiapkan peserta didik untuk mengisi lapangan kerja dan belum mampu mempersiapkan mereka menjadi manusia-nanusia wirausaha. Guru wirausaha di SMK memegang peranan yang sangat strategis dalam menanamkan sikap kewirausahaan bagi siswa, sehingga mindset siswa SMK beubah dari “lulus dan mencari pekerjaan” menjadi “lulus SMK menciptakan lapangan pekerjaan” atau menjadi wirausaha. Lahirnya para wirausahawan berarti semakin banyak pula terciptanya lapangan kerja (Danuhadimedjo: 1998). Terciptanya lapangan kerja akan memiliki kontribusi positif bagi pengentasan pengangguran dan kemiskinan. Begitu juga keberhasilan pembangunan ekonomi suatu Negara sebenarnya sangat ditentukan oleh keberadaan wirausahawan yang memadai dan mampu berfikir inovatif dan kreatif, sebab menurut Schumpeter dalam Thomas dan Mueller (2000) bahwa meningkatnya aktivitas kewirausahaan masyarakat dapat memberi sumbangan terhadap pembangunan. Melihat kenyataan di atas kita segera dapat melihat peran besar dan strategis bagi SMK untuk mengubah Sikap Siswa dari “ Mencari Kerja “ menjadi “ Menciptakan lapangan kerja/Wirausaha”. Peran yang bisa dilakukan oleh Guru Wirausaha sangatlah strategis, karena mata pelajaran kewirausahaan dipandang paling erat kaitannya dengan hal tersebut.<br />
<br />
PEMBAHASAN <br />
Peranan Sikap Kewirausahaan dalam Membentuk Wirausahawan Handal<br />
Istilah wirausaha disamakan dengan wiraswasta, berarti keberanian, keutamaan serta keperkasaan seseorang dalam memenuhi kebutuhan hidup dengan kekuatan yang ada pada diri sendiri (Soemanto, 1999). Istilah Wirausaha berasal dari terjemahan entrepreneurship, yang berarti kemampuan dalam berfikir kreatif atau berprilaku inovatif yang dijadikan dasar, sumber daya, tenaga penggerak, tujuan, siasat, kiat dan proses dalam menghadapi tantangan hidup. Wiraswasta dan wirausaha dua istilah berbeda tetapi memiliki karakteristik yang sama (Alma, 2000).<br />
<br />
Sebenarnya banyak macam ragam jenis wirausaha, tetapi yang memiliki peran mononjol bagi pembangunan ekonomi baik di Negara maju maupun berkembang adalah UKM (Usaha Kecil Menengah). Menurut Data BPS dan Kementrian Koperasi dan UKM, 99,8% lebih usaha yang ada di Indonesia adalah Usaha Kecil. Tenaga kerja yang terlibat di UKM pada tahun 2003 mencapai lebih dari 70 juta orang atau sekitar 88,4% dari total tenaga kerja yang terlibat di sektor usaha. Dengan demikian usaha kecil tetap menjadi tumpuan utama penyerapan tenaga kerja pada masa mendatang. Bahkan pada masa krisis ekonomi UKM merupakan tulang punggung penyediaan lapangan kerja, dinamisator dan stabilisator perekonomian Indonesia (Wibowo: 2007). Senada dengan pernyataan di atas, menurut Sri Edi Swasono yang dikutip oleh Kurniawati (2005). Nilai tambah yang diterima ekonomi rakyat dan UKM akan memiliki makna strategis karena memiliki dampak secara langsung terhadap proses pengentasan rakyat miskin dan pengangguran melalui penciptaan lapangan kerja baru.<br />
Sikap merupakan respon evaluatif yang dapat berbentuk positif maupun negatif terhadap suatu obyek atau peristiwa. Sikap merupakan titik awal penentu dari gerakan jalan fikiran dan kegiatan manusia dalam kehidupan. Sikap dapat pula diartikan sebagai gambaran kepribadian seseorang yang terlahir melalui gerakan fisik dan tanggapan pikiran terhadap suatu keadaan atau obyek. Atau dengan kata lain sikap adalah suatu yang dapat menentukan langkah dan perbuatan seseorang (Suit & Almasdi, 2000). Dengan demikian Sikap Kewirausahaan adalah gambaran kepribadian seseorang yang terlahir melalui gerakan fisik dan tanggapan fikiran (respon evaluatif) terhadap aspek wirausaha, utamanya bisnis. Baik respon positif ataupun respon negatif.<br />
<br />
Purnomo (2005) mengungkapkan faktor-faktor pembentuk sikap wirausaha adalah: kemauan keras untuk mencapai tujuan dan kebutuhan hidup, memiliki keyakinan kuat atas kekuatan diri, jujur dan tanggung jawab, ketahanan fisik dan mental, ketekunan dan keuletan dalam bekerja dan berusaha, pemikiran kreatif dan konstruktif, berorientasi ke masa depan, dan berani mengambil resiko<br />
Selain delapan sikap tersebut, sikap seorang wirausahawan perlu didukung oleh aspek kognisi, afeksi, dan konasi. Asfek kognisi merupakan asfek yang mengarah kepada kepercayaan (pengetahuan) seseorang akan kebenaran aktivitas wirausaha yang ditekuninya. Aspek afeksi lebih mengarah pada feeling atau perasaan seseorang terhadap kegiatan wirausaha, dan aspek konasi lebih cenderung pada aktivitas seseorang dalam melakukan wirausaha. Disamping itu menurut Purnomo (2005), sikap sangat dipengaruhi oleh motivasi, minat, etnis, gender, status sosial ekonomi, lingkungan tempat tinggal, dan pendidikan formal. Tetapi semua faktor yang mempengaruhi tersebut dapat berubah dengan latihan yang nyata. Dalam pendidikan formal, terutama SMK melalui bidang studi kewirausahaan tentunya bisa dilakukan. Guru kewirausahaan dapat merubah sikap siswa melalui berbagai contoh positif wirausawan yang sukses saat ini. Tetapi harus tetap terbuka dalam memberikan informasi kendala dan kegagalan yang juga bisa terjadi. Selanjutnya persepsi siswa tetap didorong pada sesuatu yang positif.<br />
<br />
Kondisi Pembelajaran Kewirausahaan di SMK<br />
Pembelajaran kewirausahaan di SMK umumnya dilakukan dengan metode ceramah, resitasi, dan membaca buku text. Menurut Galbraith (1967) untuk mempelajari suatu ilmu, seseorang harus cekatan dalam menyimak, memahami dan mengambil keputusan, agar nantinya lebih mampu bertahan hidup. Untuk itu, pendidik tidak boleh text-book oriented, sebab menurut biasanya bercorak generalisasi dan mendorong proses pembelajaran hanya sekedar menjejalkan ide-ide abstrak, sehingga siswa cenderung memorizing not understanding. (Sukarman, 1988).<br />
<br />
Di samping model pembelajaran kewirausahaan masih text-book oriented, ternyata pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah yang divariasikan dengan metode diskusi belum menekankan pada proses berfikir siswa secara mandiri. Sebab pada umumnya diskusi dilakukan pada kelas besar yang masih didominasi guru, materi yang dibahas tidak sesuai dengan kontek dan isu-isu moral yang sedang berkembang dalam masyarakat, terutama yang berhubungan dengan kewirausahaan. Ada kecenderungan siswa hanyalah sebagai pendengar penjelasan guru atau hanya sekedar melengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS). Kondisinya menjadi semakin serius, karena pendidik kurang mengembangkan materi pembelajaran nya sesuai dengan kebutuhan siswa. Padahal dengan memperhatikan interest siswa, seorang guru akan dapat mengajar secara efektif.<br />
<br />
Pengelolaan proses pembelajaran di sekolah masih didominasi pada model keseragaman, yang kurang memperhatikan latar belakang budaya siswa. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang didasari oleh teori “kontruktivistik”, menuntut adanya proses pembelajaran yang menghargai keberagaman dan pengalaman hidup sehari-hari anak, sehingga memungkinkan dia untuk mampu mengkontruk konsep atau pengetahuannya sendiri, agar siswa akan menjadi semakin kreatif dan pandai berinteraksi dengan teman-teman lainnya.<br />
<br />
Beberapa kenyataan di atas menjadikan pembelajaran kewirausaha-an di SMK menjadi kurang menarik. Sebagai akibatnya, muncul kebosanan dan kejenuhan dari siswa untuk mempelajarinya, karena mereka hanya diarahkan untuk sekedar menghafalkan saja. Hal tersebut terjadi karena selama ini materi yang dipelajarinya tidak menyentuh kebutuhan mereka. Atau dengan kata lain materi yang dipelajari tidak relevan dengan pengalaman mereka sehari-hari, akhirnya materi trsebut dianggap kurang menantang.<br />
<br />
Peranan Guru kewirausahaan di SMK pada era reformasi dan otonomi daerah menjadi semakin penting. Mereka diharapkan mampu mengembangkan seluruh potensi yang ada, untuk mengembangkan keseluruhan aspek pembelajaran. Dari pelajaran kewirausahaan diharapkan menghasilkan lulusan yang tidak hanya disiapkan untuk bekerja, tetapi menjadi wirausahawan. Untuk itu sudah selayaknya, mulai sekarang para pengajar kewirausahaan harus berpedoman pada paradigma baru, harus mempertimbangkan berbagai faktor, baik yang berkenaan dengan latar belakang peserta didik, psikologis anak, jenis belajar dan lain-lain.<br />
<br />
Life Skills dalam Pembelajaran Kewirausahaan di SMK<br />
Meningkatnya keberhasilan pendidikan kewirausahaan di SMK ditandai dengan meningkatnya sikap kewirausahaan siswanya. Oleh sebab itu diperlukan model pembelajaran yang lebih riil, yaitu memberikan mereka life skills. Life skills dalam pendidikan kewirausahaan adalah interaksi berbagai pengetahuan dan kecakapan yang sangat penting dimiliki oleh siswa sehingga mereka dapat hidup mandiri sebagai wirausahawan. Maka empat prinsip penting dalam menjalankan pembelajaran kewirausahaan sebagai life skills tidak boleh ditinggalkan, yaitu Learning to know (belajar untuk mengetahui kewirausahaan), learning to do (belajar untuk melakukan kegiatan wirausaha), learning to be (belajar untuk mempraktekkan kegiatan wirausaha), and learning to live together (belajar untuk bersama dengan yang lain dalam interaksi sosial dalam berwirausaha). Model pembelajaran kewirausahaan akan berhasil dengan baik bila seorang guru mampu mengorganisasikan pengalaman belajar siswa dengan menggunakan prosedur yang sistematis. Pengalaman belajar yang dimaksud merupakan pengetahuan atau informasi kewirausahaan yang biasa mereka alami atau mereka kenal sebelumnya dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu, dalam membuat model pembelajaran harus mempertimbangkan latar belakang budaya siswa dan pengalaman kewirausahaan siswa. Belajar kewirausahaan bukan hanya sekedar mengajari bagaimana siswa dapat membuat kemudian menjual, melainkan memberikan pengalaman dan kecakapan langsung bagaimana merancang dan mengelola sebuah usaha secara utuh.<br />
<br />
Assessment dalam Pembelajaran Kewirausahaan di SMK<br />
Permasalahan dalam pembelajaran kewirausahaan tidak hanya karena sistem penyampaian yang digunakan oleh pendidik, tetapi juga mencakup aspek assessmennya. Selama ini pendidik kewirausahaan masih salah dalam menerapkan strategi pembelajarannya yang semata-mata hanya menekankan pada aspek kognitif saja. Padahal seharusnya proses pembelajaran kewirausahaan lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomatorik, dan lifeskills di samping aspek kognitif sebagai konsep. Sehingga sistem evaluasinya juga hanya menekankan pada aspek kognitif. Padahal pada hakikatnya mata pelajaran kewirausahaan adalah pendidikan nilai yang bersumber dan berlandaskan pancasila dan UUD 1945. dengan demikian penekannannya lebih dititikberatkan pada aspek nilai sikap (afektif) dan pengalaman (psikomotorik) di samping secara intregatif perlu diperhatikan aspek pengetahuan. Dampak negatif dari pelaksanaan proses pembelajaran kewirausahaan tersebut berakibat pada tidak konsistennya antara nilai yang didapat para siswa dengan sikap dan perilaku mereka pada kehidupan sehari-hari. Sebagai gambaran perilaku dan sikap negatif tersebut, yaitu banyak siswa di kota-kota besar seperti Jakarta dan kota besar lainnya, walaupun nilai kewirausahaan tergolong cukup baik, namun seringkali mereka cenderung, yang tidak menandakan bahwa mereka telah memiliki sikap kewirausahaan. Mereka belum bisa menerapkan konsep mata pelajaran kewirausahaan dalam kontek riel sebagai wirausaha. Hal tersebut menandakan bahwa target pembelajaran yang selama ini kita harapkan belum bisa dikatakan berhasil.<br />
<br />
Di samping strategi pembelajaran yang sesuai, kedudukan assessmen menjadi semakin penting karena merupakan bagian integral dari proses pembelajaran, khususnya kewirausahaan. Bahkan assessmen merupakan kunci keberhasilan dalam memperbaiki efektifitas proses pembelajaran (Daugherty, 1989). Assessmen mempunyai banyak manfaat, baik untuk kepentingan siswa, guru, orang tua, dan fihak lain yang membutuhkannya, seperti feedback pengalaman belajar.<br />
<br />
Strategi dan Pendekatan Pembelajaran Kewirausahaan di SMK<br />
Menurut Purnomo (2005), sebelum menentukan strategi pembelajaran kewirausahaan guru harus mempertimbangkan faktor-faktor penting diantaranya: kebutuhan dasar anak, latar belakang anak, perkembangan kognitif anak, jenis dan kecakapan belajar, media dan sumber belajar, karakteristik materi pelajaran, karakteristik kurikulum, dan pengalaman guru. Tetapi kajian ini lebih memfokuskan pada factor pelaksanaan di lapangan, yakni guru kewirausahaan di SMK. Yaitu bagaimana upaya guru agar dapat merapkan strategi pembelajaran kewirausahaan secara efektif, sehingga mampu meningkatkan academic achievement dan life skills (kecakapan hidup) siswa. Yaitu academic achievement yang mengarah pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik serta life skills dalam menerapkan konsep pelajaran kewirausahaan untuk menjadi pelaku usaha (wirausaha). Menurut Purnomo (2005) ada empat pendekatan pembelajaran kewirausahaan yang bisa dilakukan. Empat pendekatan pembelajaran tersebut adalah :<br />
1. Contextual Teaching and Learning (CTL) Approach<br />
CTL merupakan konsep belajar dengan mengkaitkan materi kewirausahaan yang sedang diajarkan dengan kenyataan dan pengalaman hidup sehari-hari. Sehingga siswa dapat menerapkan pengetahuan kewirausahaan dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan keluarga maupun masyarakat. Ada empat hal mendasar yang dijadikan landasan kegiatan belajar menurut konsep pendekatan CTL yaitu proses belajar, transfer belajar, peserta didik sebagai pembelajar, dan pentingnya lingkungan belajar. Siswa belajar bukan sekedar menghafal materi atau sekedar diberi konsep oleh guru. Tetapi siswa mengalami sendiri secara langsung dan tidak langsung karena diberi kesempatan untuk mengkontruksi pengetahuannnya sendiri. Sehingga pengetahuan mereka tentang kewirausahaan bukan hanya sekedar teori-teori yang dihafal, tetapi lebih merupakan pengetahuan yang bisa diterapkan.<br />
Penerapan pembelajaran kewirausaha-an dengan pendekatan CTL memiliki tujuh komponen, yaitu konstruktivisme (constructivism), menemukan (ingquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), membuat model (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang bersifat alamiah (authentic asseement) (Nurhadi & Senduk, 2003)<br />
<br />
Adapun langkah-langkah pen-dekatan pembelajaran kewirausahaan melalui contextual teaching and learning (CTL) dalam penerapannya secara garis besar adalah:<br />
• Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar secara lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.<br />
• Melaksanakan kegiatan inkuiri yang berkaitan langsung dengan topik-topik kewirausahaan, meliputi perumusan masalah (misalnya bagaimanakah cara mengembangkan kiat dalam berwirausaha itu?), mengamati atau melakukan observasi (baca literatur, mengamati dan mengumpulkan data tentang aspek atau faktor-faktor yang diperlukan dalam membuka usaha baru), menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar laporan, bagan, dan lain-lain (seperti melakukan analisis SWOT untuk membuat profil usaha), dan mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, orang tua/masyarakat.<br />
• Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. Atau menggunakan key question (seperti: apakah aktivitas bisnis itu?, bagaimana cara membuka usaha baru?, bagaimana mengembangkan usaha baru?, bagaimana cara mendapatkan modal usaha itu? Apa saja kendala-kendala bisnis yang dihadapi para wirausahawan? Dan lain-lain.<br />
• Ciptakan masyarakat belajar (groupwork) dari berbagai macam siswa yang sifatnya heterogen baik dari latar belakang keluarga, kondisi ekonomi, lingkungan, daerah yang berbeda dan lain-lain. Dengan kelompok belajar yang beragam tersebut mereka akan saling belajar satu dengan yang lain.<br />
• Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. Pemilihan model tersebut harus selektif, semakin bagus model wirausaha semakin bagus hasilnya (misalnya menghadirkan Cak Man Owner Bakso Kota dari Malang untuk menjelaskan kiat-kiat sukses berusaha dan berdagang bakso). Pemilihan model juga harus disesuaikan dengan materi dan jurusan yang sedang di tempuh siswa.<br />
• Lakukan refleksi akhir pertemuan (flashback), yakni siswa mengendapkan apa yang telah dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan baru yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Pengetahuan siswa diperluas melalui kontek pembelajaran, guru berperan sebagai penghubung pengetahuan yang dimiliki siswa sebelumnya dengan pengetahuan baru. Hal terpenting dalam tahap refleksi adalah: pertanyaan langsung tentang apa saja yang diperoleh siswa pada hari itu, catatan atau jurnal pada buku, kesan dan saran mengenai pembelajaran saat itu, diskusi, hasil karya, maupun laporan kegiatan siswa.<br />
• Langkah terakhir adalah melakukan assesessment (evaluasi) yang sebenarnya (authentic assessment) dengan berbagai cara, seperti melakukan observasi, wawancara, membuat catatan bebas, portofolio, self evaluation, dan lainnya.<br />
<br />
2. Moral Dilemma Discussion (MDD) Approach<br />
Nilai moral yang harus dikembangkan dalam pelajaran kewirausahaan di SMK, misalnya memberikan pertimbangan tentang keseimbangan, kejujuran, respek pada kebenaran, taat pada hukum, pentingnya tanggungjawab dan lainnya. Model pembelajaran MDD pada pelajaran kewirausahaan dilakukan dengan menghubungkan nilai moral tertentu dengan isu-isu, nilai-nilai dan analisis dari suatu konsekwensi.. Menurut Bambang Hari Purnomo (2005) ada empat tahapan dalam pelaksanaan MDD dalam pelajaran kewirausaahaan di SMK, yaitu:<br />
• Introduce The Moral dilemma.<br />
Dilemma yang dipilih harus disesuaikan dengan kebutuhan anak dan mempunyai arti penting baginya. Pilihlah isu dari dilemma yang pendek dan berkaitan erat dengan situasi dan kondisi yang ada. Materi disajikan dalam bentuk diskusi, drama, prosa, film, kaset atau media lain yang dianggap sesuai. Misalnya: membahas tentang etika dalam bisnis/wirausaha dengan menyajikan contoh kongkrit dalam bentuk cerita/berita singkat yang disajikan oleh guru wirausaha. Cerita/berita tersebut bisa diambil dari media cetak seperti Koran, majalah dan lainnya.<br />
• Asking Pupils to Suggest Tentative Response<br />
Sebagai tindak lanjut dari kegiatan pertama, siswa diminta menulis tentang apa yang mereka lakukan dan dilengkapi dengan suatu penjelasan dalam menentukan suatu keputusan.<br />
• Deciding Pupils into Groups to Discuss Their Reasoning<br />
Tahap ini guru membentuk kelompok diskusi tentang hal-hal yang mereka tulis dalam tahap kedua. Guru berperan meninjau setiap kelompok diskusi, sehingga diketahui peran setiap siswa dalam kelompoknya dan membangun suasana agar diskusi menjadi semakin hidup.<br />
• Discussing the Reasoning and Formulating Conclusion<br />
Selama phase penyimpulan dalam diskusi tersebut, guru melengkapi dengan papan tulis, atau media sejenis lainnya yang akan dipakai siswa untuk memaparkan alas an atau hasil diskusi kelompoknya. Sehingga dapat dilihat dan didengar oleh siswa lainnya. Pada tahap ini guru tidak harus mengumpulkan seluruh hasil kesimpulan siswa tetapi memilih dengan hati-hati hasil kelompok siswa yang paling akurat dan mendekati konsep materi yang akan diberikan. Kemudian guru menyempurnakan konsep materi yang dirasa kurang.<br />
<br />
3. Cooperative Learning Approach (CLA)<br />
Merupakan metode pembelajaran yang ditandai dengan adanya kerjasama antar siswa untuk saling membantu dalam kelompok-kelompok kecil (beranggotakan 3-4 siswa). Cara lain yaitu ditandai dengan kerjasama kelompok yang tinggal bersama untuk kurun waktu beberapa minggu atau bulan. Mereka biasanya diajarkan ketrampilan-ketrampilan kusus untuk saling membantu agar dapat bekerjasama dengan baik, seperti keaktifan dalam mendengarkan cermah tentang membuka usaha baru, ceramah strategi pemasaran dan lain-lain. Beberapa model pembelajaran CLA seperti STAD, CIRC, JIGSAW, Learning Together, Group Investigation. Sebagai contoh model Student Team Achievement Division (STAD), yaitu dengan langkah-langkah :<br />
• Para siswa dibagi dalam empat kelompok belajar yang bersifat heterogen, baik level kemampuan, jenis kelamin, dan etnik.<br />
• Guru memberikan tugas yang disesuaikan dengan karakteristik materi kewirausahaan yang akan dibahas.<br />
• Para siswa bekerja sama dengan teamnya agar mereka benar-benar yakin telah menguasai materi pelajaran, sebab saatnya nanti mereka harus mampu bekerja sendiri.<br />
• Hasil kerja tiap-tiap kelompok diskor untuk dibandingkan dengan hasil skor rata-rata yang pernah dihasilkan sebelumnya, dan adanya poin penghargaan pada siswa yang telah melakukan unjuk kerja.<br />
• Poin-poin yang diperoleh tersebut kemudian dijadikan dasar untuk membentuk team baru dan diberi sertifikat khusus.<br />
<br />
4. Problem Solving Approach<br />
Merupakan sarana individu untuk memuaskan kebutuhannya dalam menghadapi suatu situasi yang dianggap baru dengan menggunakan pengetahuan, skills dan understanding yang telah dimiliki sebelumnya, atau dapat dikatakan sebagai suatu upaya individu untuk mengidentifikasi potensi-potensi tertentu dan alternative pemecahan suatu persoalan, baik konkrit maupun abstrak. Oleh sebab itu problem solving lebih bersifat sebagai suatu proses. Secara garis besar problem solving dapat digambarkan dengan langkah-langkah berikut :<br />
• Identifikasi fakta-fakta, Indentifikasi permasalahan, Memvisualisasi situasi, Menggambarkan setting, dan Menyatakan kembali tindakan (Read and Think)<br />
• Mengorganisasi informasi, Apakah informasi sudah cukup, Apakah informasinya terlalu banyak, Membuat diagram atau mengkontruk suatu model, Membuat chart, tabel, diagram atau gambar (Explore and plan)<br />
• Pengenalan bentuk, Melihat pekerjaan sebelumnya, Mengira-ira dan melakukan tes, Simulasi atau eksperimentasi, Membuat daftar pelengkap, Logical deduction, Membagi dan mengatasi (Select a Strategy).<br />
• Mengestimasi, Menggunakan kemampuan untuk menghitung, Menggunakan kemampuan/ketrampilan lainnya (Find an Answer)<br />
• Melakukan cek atas jawaban (apakah perhitungan sudah benar, apakah pertanyaan telah terjawab, apakah jawabannya sudah masuk akal, bagaimana jawaban dibandingkan dengan perkiraan sebelumnya), Mendapatkan calon pengganti pemecahan, Mengembangkan generalisasi atau konsep lainnya, Mendiskusikan pemecahan, dan Menciptakan variasi yang menarik atas original problem. (Reflect and extend)<br />
<br />
Sebagai contoh misalnya dalam materi merancang usaha busana, siswa diberikan problem tentang bagaimana merancang sebuah usaha busana (modiste, konfeklsi, atau butik) dengan disiapkan data-data konkrit tentang keadaan dan kemampuan yang tersedia. Baik tersedianya modal, lokasi usaha, kondisi masyarakat sekitar, prospek/peluang usaha dan lain-lain. Berdasarkan data-data yang tersedia, siswa diminta untuk merancang usaha busana dengan menerapkan berbagai konsep yang telah diajarkan meliputi berbagai aspek manajemen mulai dari keuangan, pemasaran, teknis dan produksi, serta SDM, sehingga menjadi sebuah rancangan usaha yang memiliki kelayakan untuk diterapkan.<br />
.<br />
<br />
KESIMPULAN<br />
<br />
Bukan bermaksud untuk memberikan penilaian terhadap proses pembelajaran kewirausahaan dan metode pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru SMK pada saat ini. Setidaknya kita bisa melihat kenyataan yang terjadi, yaitu kesenjangan antara tersedianya lapangan pekerjaan baru dengan angkatan kerja yang semakin tidak seimbang. Sehingga diduga semakin banyaknya lulusan SMK di masa datang, akan menyebabkan penumpukan pengangguran dan kemiskinan. Maka guru kewirausahaan di SMK dapat memberikan peran strategis, yaitu merubah sikap lulusan siswa SMK dari sekedar mencari kerja menjadi menciptakan kerja/berwirausaha. Peran yang dapat dilakukan dengan merubah metode pembelajaran kewirausahaan di SMK. Jika peran ini bisa dijalankan dengan baik, maka tujuan kurikulum akan bisa dicapai. Tujuan kurikulum yang sejatinya bukan sekedar mencetak tenaga technical skill tetapi lebih pada life skills. Multiplier effect yang diharapkan selanjutnya dengan perubahan sikap siswa SMK tersebut akan muncul wirausahawan-wirausahawan baru yang sangat bermanfaat bagi Negara dalam mengentaskan pengangguran dan kemiskinan. Karena peran wirausawan (UKM) terbukti mampu menyerap tenaga kerja yang begitu besar dan sangat membantu dimasa krisis ekonomi Indonesia. Semoga tulisan ini bermanfaat.<br />
<br />
<br />
DAFTAR RUJUKAN<br />
Alma, Buchori. 2000. Kewirausahaan. Bandung: Alfabeta<br />
<br />
Danuhadimedjo, D.R. 1998. Kewiraswastaan dan Pembangunan. Bandung: Alfabeta<br />
<br />
Galbraith, John K. 1967. The New Industrial State A signed Book. New York : Library Inc.<br />
<br />
Gimin. 2000. “Sikap Mahasiswa Pendidikan Ekonomi IKIP UNRI terhadap Kewiraswasraan”. <br />
Jurnal IPS dan Pengajarannya. Tahun 34 (1) : 133 – 145<br />
<br />
http://www.surya.co.id/web SMK Berorientasi pada Dunia Kerja. Powered by joomla, <br />
diakses 2 Mei 2008.<br />
<br />
http://www.Tempointeraktif_com Pengangguran di Kota Malang Terus Meningkat. <br />
–htm. diakses 2 Mei 2008<br />
<br />
http://www.surya.co.id/web Atasi Pengangguran, Kemiskinan dan Dibantu BOM. <br />
Powered by joomla. Diakses 19 Mei 2008<br />
<br />
http://www.Suarapembaharuan.co.id/web: Daulat. 2008. Solusi Masalah Pengangguran <br />
di Indonesia.htm., diakses 20 Mei 2008<br />
<br />
Kurniawati, P., Surus, A.M., Fauzi, I.N. 2005. Success Story: Rahasia Sukses Pelaku UKM. <br />
Jakarta. Pustaka Redi<br />
<br />
Mardikanto, Totok. 1997. Link and Match Pendidikan Luar Sekolah. Jakarta. Balai Pustaka<br />
<br />
Nurhadi, Senduk, G.A. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK. <br />
Malang : Penerbit Universitas Negeri Malang.<br />
<br />
Purnomo, Bambang Hari. 2005. Membangun semangat Kewirausahaan. Yogyakarta. <br />
LaksBang PRESSindo<br />
<br />
Saxe, W. D. 1994. Social Studies for The Elementary Teaching. Massachussett : <br />
Allyn and Bacon.<br />
<br />
Soemanto, W. 1999. Sekuncup Ide Operasional Pendidikan Wiraswasta. Jakarta. Bumi Aksara.<br />
<br />
Suit, Y. dan Almasdi. 2000. Aspek Sikap Mental dalam Sumber Daya Manusia. Jakarta. <br />
Ghalia Indonesia.<br />
<br />
Sukarman. 1988. “ Sumbangan Media Massa Khususnya Surat Kabar terhadap Pelajaran <br />
Ekonomi pada SMA di Propinsi DIY”. Desertasi. Malang: Perpustakaan UM.<br />
<br />
Thomas, S. A and Mueller, L.S. 2000. “Entrepreneurs: International; Personality: Cross <br />
Cultural Studies; Comparative Analysis Studies.” Journal of International Business Studies (JIB). Second Quarter (31) : 287 – 301<br />
<br />
Wibowo, Singgih. 2007 . Petunjuk Mendirikan Perusahaan Kecil. Jakarta. Penebar SwadayaStrategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-350290475964681237.post-64640149959837137992010-11-19T00:42:00.000-08:002010-11-19T00:42:49.805-08:00MANAJEMEN STRATEGI DAN OPERASI DIBIDANG PENDIDIKAN<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyNE2jQeUYIg8i81HjNPN-EYeJZVMa9ON7nH2iSa_qLOTVU3_by31PwN_o2AJQ1pKlLRadHJGjrnF6RW6qavp10Xj4eg-iggsB5dr25xi4tuiY7z5G0L7P_8uoXvN4sVlsyXI4pfSSgpA/s1600/LOGO+LPSM.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyNE2jQeUYIg8i81HjNPN-EYeJZVMa9ON7nH2iSa_qLOTVU3_by31PwN_o2AJQ1pKlLRadHJGjrnF6RW6qavp10Xj4eg-iggsB5dr25xi4tuiY7z5G0L7P_8uoXvN4sVlsyXI4pfSSgpA/s320/LOGO+LPSM.jpg" width="309" /></a></div><strong><span lang="IN">MANAJEMEN STRATEGI DAN OPERASI</span></strong> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><strong><span lang="IN">A. Pengertian Manajemen Strategi dan Operasi</span></strong></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><strong><span lang="IN"><span>1.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span></strong><!--[endif]--><strong><span lang="IN">Manajemen Strategi</span></strong></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Strategi berasal dari bahasa Yunani <em>stratogos </em>yang artinya ilmu para jenderal untuk memenangkan suatu pertempuran dengan menggunakan sumber daya yang terbatas (Sihombing,2000). Pengertian atau defenisi Manajemen strategi dalam khasanah literatur ilmu manajemen memiliki cakupan yang luas, dan tidak ada suatu pengertian yang dianggap baku. Itulah sebabnya defenisi manajemen strategi berkembang luas tergantung pemahaman ataupun penafsiran seseorang. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Meskipun demikian dari berbagai pengertian atau defenisi yang diberikan oleh para pakar manajemen dapat ditemukan suatu kesamaan pola pikir, bahwa manajemen strategi merupakan ilmu yang menggabungkan fungsi-fungsi manajemen dalam rangka pembuatan keputusan-keputusan organisasi secara strategis, guna mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien. Dari berbagai pengertian atau defenisi yang ada dapat disimpulkan bahwa manajemen strategi adalah suatu seni dan ilmu dari suatu pembuatan (<em>formulating</em>), penerapan (<em>implementing</em>) dan evaluasi (<em>evaluating</em>) keputusan-keputusan strategis antar fungsi-fungsi yang memungkinkan sebuah organisasi mencapai tujuan-tujuan masa datang (Dwiningsih,2001)</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0pt 0.0001pt 27pt; text-align: justify; text-indent: -27pt;"><!--[if !supportLists]--><strong><span lang="IN"><span>2.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span></strong><!--[endif]--><strong><span lang="IN">Manajemen Operasi</span></strong></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span lang="IN">Jika dalam manajemen strategi kita berbicara tentang <em>formulating, implementing,</em> dan <em>evaluating </em>maka dalam manajemen operasi kita berbicara tentang usaha pengelolaan (<em>planning, organizing,</em> <em>actuacting, controlling</em>) secara optimal penggunaan sumber daya/ faktor-faktor produksi <em>(man, material, machine, methode, Manajemen Operasiney, market )</em> dalam proses transformasi bahan mentah menjadi produk / jasa. Menurut Ishak (2007)<span> </span>manajemen operasi erat kaitannya dengan pengelolaan <em>input </em>menjadi <em>out put</em> sesuai dengan strategi yang direncanakan untuk memperoleh hasil yang diinginkan, misalnya dalam sebuah universitas dosen, peralatan, dan <em>staff </em><span> </span>merupakan <em>input</em>, maka <em>output</em>nya adalah mahasiswa terdidik dengan memanfaatkan fasilitas yang ada dan mengabdi kepada masyarakat.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Manajemen Operasional (MO) merupakan suatu ilmu yang dapat diterapkan pada berbagai jenis bidang usaha seperti rumah sakit, perguruan tinggi, pabrik garmen, dan lain-lain, mengapa demikian? Karena jenis usaha seperti yang disebutkan diatas menghasilkan produk yang bisa berupa barang maupun jasa, yang mana untuk kegiatan proses produksinya yang efektif dan efisien memerlukan berbagai konsep, peralatan serta berbagai cara mengelola operasinya</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Ada berbagai hal yang bisa dikemukakan dan menjadikan alasan pentingnya mempelajari Manajemen Operasi diantaranya adalah: </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;"><span>1.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Manajemen Operasi merupakan salah satu fungsi utama yang harus ada di semua jenis organisasi sehingga apabila akan mengelola organisasi maka mau tidak mau harus mempelajari konsep Manajemen Operasi. </span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;"><span>2.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Dengan mempelajari Manajemen Operasi, kita dapat mengetahui seluk beluk dan berbagai hal yang berkaitan dengan cara memproduksi barang maupun jasa </span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;"><span>3.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Dengan mempelajari Manajemen operasi, kita dapat memahami dan mengerti dengan benar apa yang seharusnya dilakukan oleh manajer operasional. </span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="IN"><span>4.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Karena Manajemen operasi merupakan bagian yang paling mahal dalam organisasi, sehingga penting sekali untuk dipelajari. Hal ini dapat diartikan efektifitas dan efisiensi Manajemen Operasi akan berdampak besar bagi perusahaan</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">B. Persiapan Menghadapi Persaingan dalam Dunia Pendidikan</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"><span> </span></span><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Di dalam dunia usaha, tantangan terberat bagi seorang usahawan adalah bagaimana ia dapat membawa usaha yang dirintisnya itu menjadi sebuah usaha besar dan bisa memimpin pasar. Ini bukan<span> </span>pekerjaan mudah sebab ketika anda memutuskan terjun ke dunia usaha, anda harus siap menghadapi kerasnya persaingan usaha dan pesaing-pesaing anda. Bagaimanapun, usaha yang anda geluti itu juga turut diminati oleh pihak lain. Begitu juga halnya dalam bidang pendidikan, harus siap menghadapi<span> </span>kerasnya persaingan sehingga pendidikan kita bisa kompetitif di kancah globalisasi saat ini dan diminati oleh pihak lain.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"><span> </span>Dalam dunia pendidikan, persaingan adalah hal yang wajar. Munculnya persaingan itu adalah untuk mendapatkan objek pendidikan (siswa/ mahasiswa) sebanyak-banyaknya. Oleh karena itu, bisanya hanya pimpinan institusi pendidikan bermental gigih dan kuatlah yang mampu menghadapi kerasnya persaingan ataupun krisis yang terjadi didalam perjalanan sekolah atau universitas.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Persaingan dalam memperebutkan objek pendidikan, sangat erat kaitannya dengan kecekatan seorang yang terjun dalam bidang pendidikan mengenali selera pasar serta pemilihan pasar usaha yang tepat. Agar objek pendidikan loyal, maka harus mempunyai strategi guna mempertahankan mereka agar tidak lari ke pesaing-pesaing lain. menurut Purnomo dan Zulkieflimansyah (1999) hal-hal yang harus diperhatikan dalam menghadapi hal tersebut adalah :</span></div><ol style="margin-top: 0pt;" type="1"><li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">Analisis kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh para<span> </span>pesaing, anda bisa belajar dari kehebatan atau kelebihan yang mereka miliki.</span></li>
<li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">analisis juga kelemahan-kelemahan yang ada pada usaha mereka. Hal ini berguna bagi anada untuk memanfaatkan kelenahan pesaing sebagai peluang baru yang dapat anda tawarkan kepada pelanggan atau konsumen anda.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">C. Konsep Manajemen Strategi dan Manajemen Operasional.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"><span> </span>Richard Vancil (dari Harvard University) merumuskan konsep strategi sebagai berikut : ”Strategi sebuah organisasi atau sub unit sebuah organisasi lebih besar, yaitu sebuah konseptualisasi yang dinyatakan atau diimplikasi oleh pemimpin oragnisasi yang brsangkutan, berupa :</span></div><ol style="margin-top: 0pt;" type="1"><li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">Sasaran-sasaran jangka panjang atau tujuan-tujuan organisasi tersebut.</span></li>
<li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">Kendala-kendala luas dan kebijakan-kebijakan yang atau ditetapkan sendiri oleh sang pemimpin, atau yang diterimanya dari pihak atasannya, yang membatasi skope aktivitas-aktivitas organisasi yang bersangkutan dan</span></li>
<li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">kelompok-kelompok rencana dan tujuan-tujuan jangka pendek yang telah diterapkan dengan ekspektasi akan diberikannya sumbangsih mereka dalam hal mencapai sasaran-sasaran organisasi tersebut.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Tujuan suatu strategi adalah untuk mempertahankan atau mencapai suatu posisi keunggulan dibandingkan dengan pihak pesaing. Organisasi tersebut masih harus meraih keunggulan apabila ia dapat memanfaatkan peluang-peluang di dalam lingkungan,yang memungkinkan menarik keuntungan-keuntungan dari bidang-bidang kekuatannya. Bagaimana dengan konsep manajemen operasional?</span></div><blockquote> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;"><span> </span>Konsep manajemen operasional, harus menguasai ilmu akuntansi, statistik, teknologi informasi dan matematika, sehingga semakin banyak pula kesempatan kerja yang tersedia. Tidak menutup kemungkinan di bidang bisnis yang bergerak pada sektor jasa, juga membutuhkan keahlian manajemen operasional misalnya menjadi manajer operasional bank, manajer proyek, manajer operasi di asuransi. Begita pula di organisasi non bisnis pun juga membutuhkan keahlian manajemen operasional misalnya di pendidikan, pelayanan masyarakat, advokasi dan sebagainya.</span></div></blockquote><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Keputusan penting dalam manajemen operasional adalah menentukan desain produk seperti apa yang akan dihasilkan perusahaan. Mengapa demikian ? Hal ini dikarenakan kegiatan dari manajemen operasional adalah melakukan transformasi input menjadi output, sehingga apa saja tindakan transformasi yang akan dilakukan mengacu pada output yang seperti apa atau bagaimana yang akan dihasilkan perusahaan. </span><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Berkaitan dengan keputusan desain adalah keputusan dalam menentukan kualitas seperti apa yang akan diwujudkan oleh perusahaan. Hal ini merupakan konsekuensi logis bagi perusahaan yang ada, mengapa demikian ? Jawabannya cukup sederhana yaitu pada kenyataan dalam dunia bisnis terjadi persaingan artinya setiap perusahaan yang menghasilkan produk baik berupa barang maupun jasa hamper selalu menghadapi persaingan dari perusahaan lain. Sehingga agar dapat mempertahankan diri dalm dunia persaingan secara jangka panjang maka kualitas merupakan konsep penting yang harus dipahami oleh manajer operasional dalam menjalankan aktifitasnya</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">D. Proses Manajemen Strategi</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"><span> </span><em>Strategic management </em>atau manajemen strategi adalah suatu proses kombinasi tiga kegiatan yang saling terkait yaitu analisis, perumusan dan pelaksanaan strategi. Dengan demikian ada tiga komponen yang harus diperhatikan dalam menentukan strategi yaitu analisis, perumusan, dan pelaksanaan, yang dapat berlaku untuk organisasi baik perusahaan, organisasi kemasyarakatan, organisasi sosial maupun lembaga pendidikan.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"><span> </span>Rangkaian proses penyusunan manajemen strategi dapat dilihat pada beberapa Manajemen Operasidel yang dikembangkan para ahli. Salah satu Manajemen Operasidel yang sering dianjurkan adalah Manajemen Operasidel dengan rangkaian sebagai berikut, analisis lingkungan internal, eksternal, penyusunan berbagai strategi, pemilihan strategi, implementasi strategi dan analisis strategi (Gregory Dess-Lex Miller, 1993). Manajemen Operasidel tersebut dapat dijelaskan sebagaimana berikut ini:</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 24pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Analisis Lingkungan, adalah proses awal dalam manajemen strategi yang bertujuan yntuk memantau lingkungan perusahaan. Lingkungan perusahaan disini mencakup semua faktor baik yang berada di dalam maupun di luar perusahaan dapat mempengaruhi pencapaian tujuan yang diinginkan. Hasil dari analisis lingkungan ini setidaknya akan memberikan gambaran tentang keadaan perusahaan yang biasanya digunakan dengan meManajemen Operasitret SWOT (<em>strength, weakness, oppurtinities and threatmen</em>) yang dimilikinya.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 24pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Menentukan dan menerapkan arah organisasi,setelah melakukan analisis lingkungan eksternal dan internal diharapkan kita sudah dapat memiliki gambaran mengenai posisi perusahaan dalam persaingan. Dimana kita harus pasti mendefinisikan SWOT.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 24pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Formulasi strategi, fokus utama formulasi strategi adalah bagaimana menyesuaikan diri agar dapat lebih baik dan lebih cepat bereaksi dibanding pesaing dalam persaingan yang ada.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 24pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Implementasi strategi, masalah implementasi ini cukup rumit, oleh karena itu agar penerapan strategi organisasi dapat berhasil dengan baik, manajer harus memiliki gagasan yang jelas tentang isu-isu yang berkembang dan bagaimana cara mengatasinya. Dalam tahapan ini, masalah struktur organisasi, budaya perusahaan dan pola kepemimpinan harus dibahas secara lebih mendalam.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 24pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Pengendalian Strategi,merupakan suatu jenis khusus dari pengendalian organisasi yang berfokus pada pemantauan dan pengimplementasikan proses manajemen strategi.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">D. Strategi Operasi dalam Lingkungan Global</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Untuk menetapkan strategi bisnis dalam rangka mencapai keunggulan kompetitif yang tepat maka biasanya ada tiga langkah utama yang dilakukan perusahaan yaitu: </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">1. Analisis Lingkungan </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 48pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman dan memahami lingkungan, pelanggan, industri dan pesaing </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">2.Menetapkan Misi Perusahaan </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 48pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Menetapkan alsan keberadaan perusahaan dan mengidentifikasi nilai produk yang akan diciptakan oleh perusahaan. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">3. Membentuk Strategi </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 42pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Membangun keunggulan bersaing seperti harga yang murah, fleksibilitas rancangan atau isi, mutu, penghantaran yang cepat, ketergantungan, jasa purna jual, atau lini produk yang luas. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 30pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Adapun tiga strategi yang masing-masing memberikan peluang bagi para manajer operasi untuk meraih keunggulan adalah: </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 30pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Bersaing pada perbedaan <em>(Differentiation), </em>keunikan dapat melalui karakteristik fisik maupun atribut jasa yang ditawarkan kepada konsumen sehingga konsumen mempersepsikannya sebagai nilai. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Bersaing pada biaya <em>(Cost Leadership), </em>nuntuk mencapai nilai maksimum yang diinginkan pelanggan tetapi dengan kualitas yang memadai. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Bersaing pada respon cepat <em>(rapid response), </em>melalui keseluruhan nilai yang terkait dengan pengembangan dan penghantaran barang yang tepat waktu, penjadwalan yang dapat diandalkan serta kinerja yang fleksibel. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 12pt 0pt 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: black;"><span>E.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="color: black;">Keputusan Utama Dalam Manajemen Operasional<span> </span>Pada Perusahaan Yang Mempunyai Strategi<span> </span>berbeda</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 30pt;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Strategi bisnis yang telah ditetapkan oleh perusahaan merupakan salah satu dari tiga pilihan strategi yang tercermin dalam keputusan fungsionalnya. Adapun dalam fungsi operasioanl sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya, maka implementasi startegi operasional terlihat dalam keputusan penting dalam manajemen operasional. Berikut digambarkan bahwa sepuluh keputusan utama dalam manajemen operasional perusahaan akan berbeda apabila diterapkan pada perusahaan yang bergerak dibidang barang dan jasa serta pada perusahaan yang menetapkan strategi berbeda. </span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Tabel 1.Strategi Operasional di perusahaan yang menghasilkan barang dan jasa</span></div><!--[if !supportMisalignedColumns]--><br />
<!--[endif]--><br />
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: medium none; margin-left: 5.4pt;"><tbody>
<tr style="height: 15.75pt;"> <td colspan="2" style="border: 1pt solid black; height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 227.2pt;" valign="top" width="303"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Produsen Produk Barang </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 186.8pt;" valign="top" width="249"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Produsen Produk Jasa </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 15.75pt;"> <td style="height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">1. Desain Produk </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Produk berwujud </span></div></td> <td style="height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Produk tidak berwujud </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 15.75pt;"> <td style="height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">2. Kualitas </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Kualitas obyektif </span></div></td> <td style="height: 15.75pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Kualitas Subyektif </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 98.55pt;"> <td style="height: 98.55pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">3. Proses dan Kapasitas </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 98.55pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Konsumen tidak terlibat dalam proses. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Kapasitas bisa melebihi permintaan karena bisa disimpan dan dipindahkan </span></div></td> <td style="height: 98.55pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Konsumen secara langsung terlibat dalam proses. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Kapasitas harus sesuai dengan permintaan </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 36.45pt;"> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">4. Lokasi </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Biasanya dekat dengan bahan baku </span></div></td> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Perlu lebih dekat dengan pelanggan </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 36.45pt;"> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">5. Layout </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Fokus pada peningkatan efisiensi </span></div></td> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Dapat meningkatkan nilai produk </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 57.15pt;"> <td style="height: 57.15pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">6. Sumber Daya Manusia </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 57.15pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Fokus pada keahlian taknis, upah berdasar output </span></div></td> <td style="height: 57.15pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Para pekerja berinteraksi langsungdengan konsumen,standar bervariasi </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 36.45pt;"> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">7. Manajemen Rantai </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Pasokan </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Hubungan suplly chain sangat penting </span></div></td> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Hubungan supply chain penting tetapi tidak kritis </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 77.8pt;"> <td style="height: 77.8pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">8. Persediaan </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 77.8pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Untuk semua jenis persediaan </span></div></td> <td style="height: 77.8pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Tidak dapat disimpan sehingga harus dicarai cara lain melayani perubahan permintaan </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 77.85pt;"> <td style="height: 77.85pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">9. Penjadwalan </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 77.85pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Kemampuan menyimpan mempengaruhi kecepatan produksi </span></div></td> <td style="height: 77.85pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Seringkali ada perubahan jadwal konsumen sehingga harus menyesuaikan penjadwalan karyawan. </span></div></td> </tr>
<tr style="height: 36.45pt;"> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 126pt;" valign="top" width="168"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">10. Pemeliharaan </span></div></td> <td colspan="2" style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Biasanya upaya untuk pencegahan </span></div></td> <td style="height: 36.45pt; padding: 0pt 5.4pt; width: 138pt;" valign="top" width="184"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-size: 11.5pt; line-height: 150%;">Biasanya upaya untuk perbaikan </span></div></td> </tr>
<tr> <td style="border: medium none;" width="168"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="135"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="65"><br />
</td> <td style="border: medium none;" width="184"><br />
</td> </tr>
</tbody> </table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">E. Manajemen Strategi dan Manajemen Operasi dalam bidang pendidikan</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Dari dimensi strategi yang sudah dibahas diatas dapat dilihat dengan jelas bahwa dalam mengembangkan strategi yang mampu menjawab tujuan suatu organisasi, setiap strategi perlu memahami dan menguasai seluk beluk program yang sedang dilaksanakan atau dikembangkan. Aspek internal, mulai dari konsep , tenaga pendukung, sarana yang dimiliki, biaya yang tersedia, struktur organisasi yang akan melaksanakan strategi, hasil yang telah rtegi;dicapai dan hambatan-hambatan yang dilami dengan strategi lama. Aspek eksternal seperti dustrkungan masyarakat, perkembangan lingkungan, dan perubahan yang disebabkan faktor keamanan, politik, hukum lain-lain dan lain-lain.informasi tentang kedua aspek ini sangat diperlukan. Kesalahan menggunakan informasi ini akan berakibat tidak baik terhadap hasil yang akan dicapai nantinya (Sihombing,2000)</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"><span> </span>Pisau analisis yang biasa digunakan untuk mendiagnosis suatu kegiatan yang akan dikembangkan kemudian diwujudkan menjadi strategi yang diperlukan agar tujuan dapat berjalan dengan baik dan mencapai tujuan, digunakan pisau SWOT. Dalam menentukan strategi pendidikan, tidak salah kalau kita juga memperhatikan strategi- strategi pemasaran di lingkungan dunia bisnis yang terus di bayangi dan di intai oleh situasi persaingan karena untuk menunjukkkan jati dirinya. Pendidikan Luar Sekolah (PLS) juga harus siap bersaing dengan strategi yang di gunakan jalur pendidikan lain. Dalam menentukan strategi pada umumnya di lakukan dengan :</span></div><ol style="margin-top: 0pt;" type="1"><li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">Mengenali posisi persaingan</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">hal ini berarti bahwa dalam mengembangkan strategi pendidikan luar sekolah diberbagai tingkatan perlu di cermati berbagai situasi yang mungkin akan menjadi benturan dalam gerakan pendidikan luar sekolah.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Antara lain : a. Situasi pendidikan yang menggambarkan jumlah dan jenis pendidikan yang ada,jumlah siswa dan angka putus sekolah; b. Situasi ketenagakerjaan dalam arti jumlah pengangguran,jumlah yang tidak melanjutkan dan tidak bekerja,kemampuan lulusan sekolah untuk merebut pasar kerja; c. Situasi masyarakat dalam arti minat pada pendidikan kejuruan dan kebutuhan belajar.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Dengan mengetahui peta-peta tersebut,pendidikan luar sekolah dapat mempertimbangkan bagian mana yang tidakdi miliki persaingan yang dapat di rebut untuk di kembangkan.</span></div><ol style="margin-top: 0pt;" type="1"><li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">Menetapkan tujuan bisnis</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Dari fakta-fakta yang di miliki diatas, lembaga pendidikan sebelum memulai suatu program, dapat mengembangkan tujuan tang ingin dicapai apabila melaksanakan kegiatan,karena lembaga pendidikan sudah mengetahui data-data,lembaga pendidikan yang sudah ada mengetahui posisinya sekarang dan kemana harus bergerak. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Misalnya; pendidikan luar sekolah ingin agar warga belajar setelah selesai satu program langsung bisa bekerja maka tujuannya adalah seluruh warga belajar memilki keterampilan yang sesuai dengan lingkungannya. Untuk itu lembaga pendidikan luar sekolah tersebut harus tahu dimana posisinya di mata masyarakat, baru mengadakan penyesuaian dengan strategi yang tepat.</span></div><ol style="margin-top: 0pt;" type="1"><li class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRomanPSMT;">Merumuskan strategi yang diperlukuan untuk mencapai posisi baru.</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;">Hal ini harus dilakukan dengan menggunakan dan menjawab kecenderungan-kecenderungan dorongan eksternal, seperti kompetisi perubahan kebutuhan dan teknologi serta mengembangkan komponen sumber daya.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: TimesNewRomanPSMT;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span lang="IN">Ada beberapa tingkatan manajemen strategi yang perlu mendapat perhatian di lingkungan pendidikan. Pertama strategi pendidikan tingkat desa, dimana program dilaksanakan. Disini diperlukan strategi untuk menentukan kebutuhan belajar, menentukan tempat dan waktu belajar,merekrut sumber belajar, menggali sumber dana, pemasaran hasil belajar. Kedua, strategi tingkat kabupaten, disini diperlukan strategi yang merupakan kiat. Di sini diperlukan cara yang tepat untuk membina, meManajemen Operasitivasi para petugas lapangan tingkat kecamatan. Ketiga, strategi tingkat propinsi yang menggambarkan operassional program. Disini diperlukan cara yang tepat untuk merencanakan pencapaian target program, pembinaan dan penilaian realitas program untuk wilayah satu propinsi. Keempat, strategi tingkat pusat yang merupakan kebijakan. Disini diperlukan pengembangan sumber daya manusia, perencanaan penganggaran, penilaian dan pengembangan program.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 12pt; text-align: justify; text-indent: -12pt;"><!--[if !supportLists]--><span lang="IN"><span>F.<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="IN">Strategi Operasional dalam Lingkungan Pendidikan</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 12pt;"><span lang="IN">Untuk mengembangkan strategi operasional, harus menggunakan metode yang sama yaitu mempelajari kekuatan dan kelemahan, peluang dan tantangan yang ada dalam mengoperasionalisasikan<span> </span>kebijakan yang datang dari hirarki yang lebih tinggi. Kembangkan dulu berbagai strategi baru pilih dan putuskan mana yang paling sesuai. Berbagai strategi yang mungkin digunakan antara lain:</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 42pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span lang="IN">Konsentrasi pelaksanaan program belajar. Hal ini berarti menghindari pemerataan dan penjatahan yang membuat program tidak berhasil dan berdaya guna, pemerataan cenderung asal ada.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 42pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span lang="IN">Mendorong tumbuhnya kesadaran masyarakat untuk mewujudkan pusat-pusat<span> </span>kegiatan belajar masyarakat. Memanfaatkan sarana-sarana yang ada di masyarakat yang memungkinkan digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Memberikan pengertian kepada masyarakat, sehingga mereka menjadikan pendidikan merupakan suatu kebutuhan.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 42pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span lang="IN">Membuat peta situasi dimana program akan dilakukan, hal seperti ini dapat dilakukan dengan analisis lingkungan. Apa potensi yang belum disentuh dan mungkin untuk dimanfaatkan.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 42pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span lang="IN">Mendorong tumbuhnya lembaga belajar atau organisasi kemasyarakatan yamg bergerak pada jalur pendidikan, dan mendorong mereka menjadi pengelola pusat kegiatan belajar masyarakat tersebut, dengan harapan lembaga ini lebih cepat tumbuh di masyarakat dan menyerap aspirasi yang tumbuh di masyarakat tersebut.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 42pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span lang="IN">Melatih pengelola pusat kegiatan belajar masyarakat, keberhasilan pendidikan masyarakat akan banyak ditentukan oleh kemampuan mengelola program yang dilaksanakan oleh masyarakat. Karena itu perlu dilengkapi dengan seperangkat pengetahuan operasonal, sebagaimana layaknya tentara yang akan bertempur dan menginginkan kemenangan mereka perlu dilengkapi dengan peralatan militer yang memadai.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 42pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol;"><span>·<span style="font-family: ""; font-size: 7pt; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span lang="IN">Membentuk jaringan informasi dan pemasaran, hal ini erat kaitannya dengan penyalur hasil-hasil dari program belajar di masyarakat.</span><!--[endif]--></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN">G. Merancang <em>Strategic Architecture</em> dan Operasi dalam Dunia Pendidikan</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span></span><span lang="IN">Hal ini dilakukan setelah analisis lingkungan, lembaga pendidikan diharapkan mampu memperoleh gambaran yang cukup utuh mengenai kondisi eksternal dan kondisi internalnya. Dengan demikian faktor-faktor yang merupakan kekuatan, kelemahan, kesempatan dan ancaman sudah mampu terdefenisi dengan jelas. Berdasarkan hal ini, suatu institusi pendidikan kemudian dapat menentukan dan menetapkan arah yang ingin dituju dimasa depan.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Masa depan bagi lembaga pendidikan pada hakikatnya tidak hanya harus dibayangkan, melainkan juga harus dibangun. Untuk itu dibutuhkan seorang seorang arsitek strategi dan operasi yang mampu memimpikan sesuatu yang belum diciptakan. Untuk membangun arsitektur strategi dan operasi bukanlah pekerjaan yang mudah. Manajemen puncak suatu institusi pendidikan harus mempunyai perspektif meneganai manfaat baru tentang fungsionalitas, tentang apa yang akan ditawarkan kepada objek pendidikan dan masyarakat dimasa depan. Perspektif mengenai apa sesungguhnya kompetensi inti baru yang akan dibutuhkan untuk menciptakan manfaaat baru. Arsitektur strategi dan operasi harus mampu mengidentifikasikan apa yang harus dilakukan sekarang untuk memotong masa depan, harus mengetahui kompetensi-kompetensi apa yang harus akan dibangun sekarang, sehingga nantinya suatu institusi pendidikan bbisa meraih bagian yang cukup besar dari masa depan di arena peluang yang sedang bermunculan. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Erat kaitannya dengan arsitektur strategi dan operasi, maka tentu saja menarik bagi kita untuk melihat realitas yag ada dalam konteks Indonesia. Dengan kata lain sudah sejauh manakah pengelola pendidikan kita memainkan perannya sebagai arsitektur strategi dan operasi dalam melihat masa depan pendidikan di negara ini.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Menurut Prahalad dalam Pramono dan Zulkiefliemansyah (1999) untuk memenangkan suatu persaingan masa depan, seorang pengelola pendidikan (orang yang terjun dalam pendidikan) harus menghabiskan waktunya minimal 60% untuk menjadi arsitek perubahan masa depan, dan hal ini sangat diperlukan dalam menyongsong masa depan yang diinginkan, yang perlu diingat bahwa arsitektur strategi dan operasi harus mampu mengetahui kapabilitas-kapabilitas yang akan dibangun untuk mencapai tujuan pendidikan yang eksplisit sebagai <em>guidance oprasional.</em> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="IN">KESIMPULAN</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Proses manajemen strategi yang diungkapkan dalam makalah ini secara teoritis bukanlah hal yang mudah, akan tetapi dalam hal praktiknya (operasinya) melaksanakan proses yang sederhana ini merupakan pekerjaan yang sangat berat. Untuk mencapai suatu tujuan tentunya harus dibangun strategi yang matang, sehingga dalam operasi dilapangan akan lebih terkoordinasi dengan strategi yang sudah dibangun sebelumnya. Oleh sebab itu banyak pakar manajemen yang mengatakan bahwa manajemen strategi dan manajemen operasi adalah dua hal yang harus berhubungan jika ingin mencapai suatu tujuan, dengan kata lain manajemen strategi yang kurang baik tentukan akan menimbulkan dampak bagi operasi (pelaksanaan) suatu tujuan dimasa depan, dan sebaliknya.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Manajemen strategi dalam dunia pendidikan bisa kita ibaratkan sebagai sebuah upaya membangun input untuk menghasilkan output, input dalam dunia pendidikan adalah berupa tenaga pengajar/ dosen yang berkualitas, ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan, administrasi yang baik, sedangkan outputnya adalah berupa lulusan suatu instansi pendidikan yang berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan zaman. Untuk mencapai output ini, dibutuhkan suatu proses, dalam tulisan ini kita sebutkan sebagai proses manajemen operasi.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"><span> </span>Pembangunan dunia pendidikan saat ini membutuhkan manajer strategi dan operasi yang mampu mengidentifikasi apa yang harus dilakukan sekarang untuk meraih masa depan yang diharapkan, untuk itu manajer strategi dan operasi tersebut harus mengetahui kekuatan, kelemahan, ancaman dan tantangan yang ada saat ini,dan masa depan. </span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="IN">DAFTAR PUSTAKA</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN">Dwiningsih,N, 2001. Strategi Operasi dalam Lingkungan Global,STEKPI,Jakarta</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 30pt; text-align: justify; text-indent: -30pt;"><span lang="IN">Ishak, 2007. Pengantar Manajemen Operasi (<em>E-Learning</em>), Perpustakaan Universitas Sumatera Utara Medan (http: Libraryusu.ac.id)</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN">Nisjar,K. Dan Winardi, 1997. Manajemen Strategik. Penerbit Mandar Maju. Bandung</span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 30pt; text-align: justify; text-indent: -30pt;"><span lang="IN">Purnomo,H.S dan Zulkieflimansyah,1999. Manajemen Strategi Sebuah Konsep Pengantar, Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, Jakarta.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="IN"> </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 30pt; text-align: justify; text-indent: -30pt;"><span lang="IN">Sihombing,U. 2000, Pendidikan Luar Sekolah,Manajemen Strategi, Konsep,Kiat dan Pelaksanaan. Penerbit: P.D. Mahkota,Jakarta.</span></div>Strategik Manajemen Pendidikanhttp://www.blogger.com/profile/15031770353229256129noreply@blogger.com0